Как научиться учить: 16 советов как научиться учиться

Содержание

Как научиться учиться: четыре правила

Для того, чтобы повысить свою компетенцию, необходимо постоянно учиться, мы все это знаем. Но не каждый понимает, каким образом нужно наладить процесс обучения не только для себя, но и для всей команды в компании.

Современный мир требует от нас быстрой адаптации и освоения новых навыков, что невозможно без обучения. Чтобы сделать процесс изучения информации эффективным, нужно понимать технологию обучения.

Казалось бы, мы учимся всю жизнь: сначала в школе, затем в университете, на профильных курсах и т. д. Но, на самом деле, большинство людей не умеют учиться. Итак, четыре базовых правила, как освоить технологию обучения, которая поможет научиться учиться за каких-то 4-5 часов.

Первое правило: захотеть

При обучении чему-то первое, что нужно, — это желание.

Невозможно научить человека, если он думает, что уже все знает об этом. Поэтому, научиться могут только те, кто действительно хотят получить эти знания. К тому же, если спросить у человека, хочет ли он научиться чему-нибудь в какой-то области, он, скорее всего, просто попытается уклониться от ответа, так как на самом деле имеет ошибочное представление, что он и так все об этой области знает.

Второе правило: поставить четкую цель

Ключевой момент в области обучения — это ваша цель.

Целью обучения не может быть обучение. Когда мы что-то изучаем, целью изучения не является само изучение. Цель всегда другая.

Цели — это очень определенное желание достичь чего-то, но, обратите внимание, чего-то в реальной жизни. То есть, чему бы мы не обучались, мы должны иметь некую реальную цель в жизни.

Когда у человека есть цель, то у него есть энергия. Цели заставляют нас генерировать энергию, может быть, цели — это и есть энергия.

Поэтому, когда вы проходите любой курс, никогда не принимайте такую точку зрения: «Я прохожу этот курс, потому что его надо пройти, но я не знаю почему».

Когда вы начинаете что-то изучать, необходимо поставить практическую цель: как я смогу это применить? Зачем мне это нужно?

Третье правило: понять и принять, почему мы не любим учиться

Обычно желание впитывать новые знания пропадает по трем причинам.

1. Нет четкого понимания, что вы изучаете

Независимо от того, что вы изучаете — должно быть четкое представление о предмете. Допустим, вы решили научится планировать, и автор рассказывает о блокноте, деленном на разделы и с определенным наполнением. Если вы не будете держать этот блокнот в руках, то вряд ли сможете разобраться в применении планирования, используя данный блокнот. То, что можно потрогать, почувствовать, увидеть о вещах, которые вы изучаете, называются «массой». Вы не будете понимать каких размеров должен быть планер, какие разделы в нем, количество листов, вес и т. д. Без этой «массы» новые знания кажутся неподъемными и очень сложными.

Когда невозможно получить предмет изучения, используйте схемы, фильмы, картинки.

2. Нарушена постепенность

Это значит, что учиться делать что-то не сразу, а шаг за шагом.

Если то, что вы изучаете, кажется слишком трудным, значит, вы пропустили какие-то шаги или не полностью усвоили знания на предыдущих этапах. Нельзя стать программистом за один день. Нужно начать с основ и двигаться, увеличивая свою экспертность в области.

Чтобы устранить нарушение, нужно выяснить, что вы понимали хорошо, и когда начали появляться мысли о том, что все сложно. Затем постепенно усваивать материал дальше.

3. Слово не было понято, или было понято неправильно

Если вы что-то изучаете, а по завершении появляется чувство пустоты в голове или вовсе хочется уснуть, это не означает, что книга плохая. Скорее всего, в ней использовалось слово, которое было непонятно вам, и без которого был лишен смысла весь материал.

Для того, чтобы справиться с этим, нужно обратиться к словарю или к «Википедии», например. Прочитать все значения слова и составить 3–5 предложений с ним.

Четвертое правило: применить навыки, и довести их до автоматизма

Как сделать так, чтобы все то, что мы изучили, начинало применяться очень легко и весело?

Знание какого-то предмета — это наше понимание, это область идеи. Когда у нас есть правильное представление о чем-то, это далеко еще не означает, что мы можем это с легкостью и изящностью применять, и получать результат настоящего мастера. Изучение и понимание предмета сразу же не приводит к мастерству.

Для того, чтобы легко пользоваться каким-то знанием, нужно выработать этот механизм в разуме, создать этот автоматизм.

Автоматизмы вырабатываются очень просто. Нужно просто повторять применение навыка некое количество раз, то есть количество физических повторений, которое вы сделаете. При этом время имеет более важное значение, чем скорость, когда вы учитесь. Когда вы создали какой-то автоматизм, он начинает работать на вас.

Для того, чтобы достичь профессионализма, необходимо:

получить знания;
выработать автоматизм, навык;
использовать его.

Существует закономерность: сильная команда идет за сильным лидером, а сильный лидер притягивает в команду сильных людей. Я уверен, что в компетентность необходимо вкладывать силы и средства. Возвратная инвестиция часто оказывается гораздо больше ожиданий. Для меня обучение стало привычкой, и повышению своей компетентности я уделяю не менее 2−3 часов в день вне зависимости от загрузки на работе.

Читайте также:

Как научиться учиться? 6 главных правил эффективного самообразования — Нож

Учение — процесс, метод, область мастерства, и, приложив необходимые усилия, сосредоточенность и практику, мы можем усовершенствовать этот процесс. Ниже приведен ряд ключевых этапов учения как метода, от постановки целей до пересмотра главных идей.

Найдите ценность

Невозможно научиться чему-либо, если мы не хотим учиться, и, чтобы достичь профессионализма, люди должны видеть ценность в навыках и знаниях. Поэтому ищите важность и смысл в том, что вы изучаете. Если изучаете математику и любите физические упражнения, поработайте над математическими задачами, связанными с вращением. Если вы учитесь вязать, придумайте дизайн свитера для близкого друга.

В то же самое время ищите смысл в области знаний. Обучение часто сводится к тому, чтобы сделать знания и навыки чем-то значимым лично для вас. Поэтому не используйте такие пассивные формы обучения, как перечитывание или выделение мыслей в тексте. Лучше полагайтесь на более активные образовательные стратегии, например на самопроверку или объяснения самому себе.

Если вам действительно нужно выучить текст, проиграйте его. Если вы рассчитываете хорошо разобраться в понятии, опишите его своими словами.

Кроме того, можете воспользоваться методом «возвратного повторения». Когда кто-то будет давать вам подробные инструкции, повторите их своими словами. Поступая так, вы создаете знание, и вероятность того, что вы запомните информацию, возрастает.

Поставьте перед собой цели

На раннем этапе учения главное — сосредоточенность. Вы должны точно определить, какими навыками хотите овладеть. Следовательно, стоит относиться к учению как к управлению знаниями, и, чтобы достичь в нем успеха, вам нужны цели, сроки и стратегии. Сотни исследований показывают, что те, у кого есть четкие цели, добиваются большего, чем те, кто руководствуется неконкретными принципами типа «проделать хорошую работу».

Цели учебы должны быть точно сформулированы. Чрезмерно завышенные устремления могут дать отрицательный эффект, потому что кажутся слишком далекими. Они игнорируют эмоциональную сторону нашей личности.

Успех будет более вероятен, если вы поставите перед собой ориентиры, которых легко достичь. Поэтому, вместо того чтобы поставить перед собой большую цель научиться танцевать вальс, лучше определить промежуточные этапы — например, ходить раз в неделю на занятия танцами, что гораздо легче осуществить.

При определении целей учебы большое значение имеют усилия, необходимые для их достижения. Поэтому имеет смысл стараться выполнить что-то более сложное, чем то, чему вы привыкли. Так, если вы изучаете историю живописи, то типичным подходом будет начать с повторения того, с чем вы уже знакомы: Рембрандт был голландским художником, Ван Гог относится к постимпрессионистам и т.д.

Однако учение происходит, когда человек немного выходит за рамки того, что ему удобно делать. Чтобы учиться, нам нужно активно тянуться к знаниям, и наиболее эффективной учеба будет тогда, когда мы стараемся освоить самое легкое из того, чего пока не понимаем. Поэтому более эффективными вопросами для того, кто хочет изучить историю искусств, будут: «Кто такой Альберто Джакометти? В чем была значимость Луизы Невельсон? Почему Дега относится к числу первых художников-модернистов?»

Развивайте знания и навыки

На этой стадии учения необходимо оттачивать способности и прилагать усилия к улучшению результатов деятельности. Короче говоря, нужно практиковаться, специально выделяя время на то, чтобы развиваться в избранной вами сфере.

Но одни формы практики больше способствуют развитию мастерства, чем другие. Обязательно используйте метод извлечения знаний. В одном хорошо известном эксперименте группа участников, вспоминавших содержание текста, запомнила гораздо больше, чем группа, которую попросили просто перечитывать его. Вы запомните и выучите гораздо больше, если будете после прочтения текста задавать себе вопросы о его содержании.

Также крайне важна обратная связь. Нам необходимо знать, что мы делаем правильно, а что — неправильно, и даже простой разбор своей деятельности может значительно улучшить результаты.

Одни люди полагаются на дневники обучения. Другие предпочитают видео.

Качественная обратная связь также может служить руководством для вас. Допустим, вы считаете, что «петух» по-испански — pollo. В случае плохой обратной связи вам просто дадут готовый ответ. («Это неверно: „петух“ по-испански — gallo».) Вы можете не получить вообще никакой обратной связи. («Пожалуйста, переходите к следующему вопросу».)

Но самая лучшая обратная связь — та, в которой наблюдение сочетается со структурированным способом поиска правильного ответа. Так, в примере с петухом наиболее эффективны указание, что вы дали неверный ответ, и какая-нибудь подсказка. («Нужное испанское слово начинается с буквы g».)

Если человек все равно не дает правильного ответа, можно прибавить следующую букву, пока он не вспомнит слово gallo.

Расширяйте сферу вашей учебы

На этом этапе учебы нужно выйти за пределы основ и применять полученные знания. Нам нужно расширять и обогащать знания и навыки, и это способно дать нам очень многое. Что, к примеру, нужно делать, чтобы совершенствоваться в публичных выступлениях? Как можно больше выступать на публике — от чтения лекций до интервью.

Люди также способны научиться многому, объясняя идеи самим себе, спрашивая у себя: «Имеет ли это смысл? Как это работает?»

Очень полезно и объяснять идеи или передавать умения кому-то другому. Поэтому эффективна работа в группах: давая инструкции окружающим, люди сами усваивают больше.

Конечно, все эти подходы требуют когнитивного напряжения. Мы должны тратить время и силы, а кроме того, поддерживать себя эмоционально. Необходимы оценка прогресса и поощрение достижений, какими бы незначительными они ни были.

Ищите взаимосвязи

На этом этапе мы видим, как все соотносится одно с другим. Ведь нам не нужно выучить лишь какую-то отдельную деталь или процедуру: мы хотим разобраться в том, как они взаимодействуют с другими деталями и процедурами. Короче говоря, нам нужно понимать общую систему, лежащую в основе области знаний.

Поэтому выходите за рамки отдельных фактов и ищите связи между ними. Задавайте себе вопросы об этих связях: «Какая система существует в этой области знаний? Каковы причинно-следственные связи? Можно ли найти какие-либо аналогии? Как я могу сделать эту информацию ценной для себя?»

Одна из эффективных техник — построение гипотез. Например, если вы изучаете биологию, попробуйте представить себе, что было бы, если бы живые существа не эволюционировали?

Тот же подход можно использовать и при изучении литературы. Хотите лучше понять «Ромео и Джульетту»? Подумайте, что произошло бы, если бы юные любовники в шекспировской пьесе не умерли? Продолжилась бы вражда Монтекки и Капулетти?

Концептуальные карты — еще один хороший способ раскрытия взаимосвязей. Графически отображая связи между знаниями и навыками, мы приобретаем гораздо лучшее понимание. Также стремитесь к разнообразию. Пробуя различные виды практики, мы лучше осознаем взаимосвязи. Хотите научиться создавать сайты? Попробуйте смешать редактирование в Drupal с изучением WordPress.

Переосмысляйте изученное

Во время учения очень просто совершать ошибки, стать слишком уверенным в себе. Поэтому очень важно анализировать свои знания, оценивать степень своего понимания.

По мере учения спрашивайте себя: «Действительно ли я знаю то, что я знаю?» В этом могут очень помочь другие люди, и мы часто учимся лучше, когда общаемся с теми, кто обладает разнообразными способами мышления.

Как доказал политолог Скотт Пейдж, команды обычно оказываются более успешными, если состоят из людей с различным опытом. Поэтому, если вам нужно разрешить насущную проблему, попросите помочь тех, кто имеет иной опыт и другие взгляды. Хотите преодолеть трудности в бизнесе? Пригласите на следующий мозговой штурм уборщицу.

В то же самое время необходима рефлексия, и вам следует размышлять о том, что вы изучили. В частности, спросите себя: «Как изменился образ моего мышления? Как объединить весь этот материал? Чему я научился и чему хочу научиться дальше?»

В конечном итоге мы изучаем что-либо, чтобы суметь понять систему мышления, на которую опирается данная область знаний. Так, если мы изучаем микроэкономику, то учимся думать как специалисты по микроэкономике. Если мы изучаем биохимию, то учимся думать как профессиональные биохимики. Педагоги-психологи утверждают, что «обучение следует воспринимать как процесс ориентации в частях организованной и доступной пониманию системы».

Как научиться учить онлайн

Северо-Западный региональный центр компетенций в области онлайн-обучения уже больше года помогает вузам создавать онлайн-курсы. За это время было создано 5 программ повышения квалификации, обучение по которым прошли более 600 человек. Чтобы поделиться опытом и рассказать о последних тенденциях в e-learning, центр провел научно-практическую конференцию «Онлайн-обучение в контексте цифрового образования». Мероприятие прошло в рамках «Недели науки СПбПУ» и собрало более 200 участников.

Традиционно Центр компетенций в области онлайн-обучения проводит такие конференции для преподавателей, успешно прошедших программы повышения квалификации. На итоговом мероприятии выпускники вместе с экспертами обсуждают особенности внедрения онлайн-обучения в вузе, роль преподавателя в системе цифрового образования, методы работы с авторами курсов и многое другое. В этот раз состав участников расширили и устроили своеобразный день открытых дверей центра, пригласив на конференцию всех, кто хочет научиться создавать онлайн-курсы.

Пленарное заседание открыла директор Центра компетенций в области онлайн-обучения Светлана Владимировна КАЛМЫКОВА. «Никто не будет спорить, что онлайн-обучение все активнее входит в нашу жизнь. Задача преподавателей – сделать так, чтобы электронные ресурсы совершенствовали образовательный процесс, чтобы с одной стороны они облегчали работу преподавателя, а с другой, позволяли обучающимся найти правильную информацию», – считает Светлана Владимировна. Центр помогает образовательным организациям не только создавать онлайн-ресурсы, но и размещать их на Национальной платформе «Открытое образование». Совместно с партнерами подготовлено 12 курсов – 9 из них уже стартовали.

Светлана Владимировна также поделилась опытом центра по работе с международной образовательной платформой Coursera. За год Политехническому университету удалось увеличить аудиторию своих курсов на ней более чем в 10 раз! Недавно на Coursera стартовал курс «Растровая графика. Adobe Photoshop CC», который ведет сертифицированный инструктор Adobe Photoshop СС, член Союза дизайнеров России Е.И. ТУЧКЕВИЧ. Он набирает по 500 человек в неделю, в том числе и иностранных слушателей, которые просят перевести его на английский язык, несмотря на обилие курсов по этой тематике.

На пленарном заседании своим опытом также поделились партнеры центра – представители РАНХиГС и Петровского колледжа, который первым из средних специальных учебных заведений стал создавать онлайн-курсы. Об образовательных траекториях как инструменте формирования профессиональных квалификаций рассказал директор Высшей инженерной школы СПбПУ А.В. КУДАКОВ, а Я.М. СОМОВ, директор Лекториума – одной из самых популярных образовательных онлайн-площадок, поделился нестандартными кейсами.

Чтобы отработать теорию на практике, в рамках конференции организаторы проводят мастер-классы. Один из них – «Моя видеолекция» – уже стал традиционным. Каждый желающий может записать фрагмент видеолекции, а сотрудники центра прокомментируют эту работу и дадут рекомендации, как лучше вести себя в кадре. Второй мастер-класс – «Онлайн-курс с нуля» – проводился впервые и собрал массу положительных отзывов.

«Этот мастер-класс направлен на тех, кто еще не знает, что такое онлайн-курсы. Часто преподаватели, начиная работать над онлайн-ресурсом не понимают, зачем они это делают», – пояснила заместитель директора по учебно-методической работе Центра компетенций в области онлайн-обучения Елена Юрьевна ЯРОШЕВСКАЯ. Поэтому в первой части мастер-класса участникам предлагалось ответить на вопросы: кто является инициатором создания онлайн-курса в их конкретном случае и какова его цель. «Мы не ожидали услышать, что около половины участников мастер-класса сами хотят создавать онлайн-курсы. То есть это не просьба руководства или коллег, а желание самого преподавателя попробовать новый формат обучения или расширить свое профессиональное мастерство», – прокомментировала Елена Юрьевна.

На второй части мастер-класса участники конференции работали в группах. Им необходимо было разработать онлайн-курс – сформулировать цели и задачи, определить целевую аудиторию и компетенции, придумать 8 тем и пример практического задания. Однако, несмотря на всю серьезность поставленных задач, темы курса были шутливыми: «Как сделать своего питомца счастливым», «Как выжить во время ремонта», «Как понять своего родителя» и «Как прожить на прожиточный минимум». «Мне очень понравилось, что, с одной стороны, это было весело и живо, а с другой, с мастер-класса преподаватели ушли с реальным пониманием того, с чего начать онлайн-курс», – отметила Елена Юрьевна. Итог конференции и мастер-классов – десятки регистраций на курсы повышения квалификации в Северо-Западный региональный центр компетенций в области онлайн-обучения.

Материал подготовлен Медиа-центром СПбПУ. Текст: Илона ЖАБЕНКО

Как научиться учиться: 7 главных правил самообразования — новости Украины,

Сегодня учиться самостоятельно не проблема: выбор вариантов онлайн-курсов с лучшими преподавателями почти безграничен. Проблема в самоорганизации и самодисциплине. Как не лениться, не откладывать обучение и получать самообразование с удовольствием? Сооснователь платформы онлайн-курсов Prometheus Иван Примаченко поделился своим опытом и дал пару дельных советов.

Знание — главная движущая сила современного общества, источник силы и конкурентных преимуществ в работе и жизни. Однако традиционная система образования все меньше способна обеспечить возрастающие потребности человека в актуальных знаниях и умениях. Как говорил Камю, школа — это место, где нас готовят к жизни в мире, которого уже не существует. Даже лучший университет больше не может дать студентам знания, которых им хватит на всю жизнь. Каждые 5-10 лет их специальность может видоизменяться до неузнаваемости. Социальные сети, смартфоны, энергетическая революция, большие данные, беспилотные автомобили — вот лишь некоторые явления, которые за последние 10 лет фундаментально изменили многие профессии и породили новые. Времена, когда обучение было лишь детско-юношеским этапом в жизни человека, заканчиваются. Теперь, чтобы добиться успеха, каждому из нас нужно учиться на протяжении всей жизни. Но для этого вначале придется овладеть навыком, который не преподают в украинских школах и университетах: научиться учиться самостоятельно.

Миф о таланте. Фиксированное мышление и мышление роста

Тема обучения чему-то новому овеяна огромным количеством мифов, самым распространенным и вредным из которых является миф о таланте. Его суть заключается в том, что успех в изучении того или иного дела зависит от врожденных способностей — таланта, который можно развивать или закопать, но нельзя пропить. Талант либо есть, либо его нет.

Современная наука об обучении полностью опровергает этот миф. От пионерских исследований Блюма в 80-е годы XX века до современного фундаментального издания The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance исследования биографий великих и просто известных людей так и не смогли найти «таланта» (врожденных предрасположенностей) к тем или иным интеллектуальным навыкам. Оказалось, что даже уровень IQ лишь слабо соотносится с профессиональными успехами, что уж говорить о неуловимом таланте. Однако миф о таланте не просто вводит нас в заблуждение: он активно вредит нашей способности учиться и совершенствоваться.

В связи с этим Кэрол Двек, исследовательница и преподаватель Стэнфордского университета, различает два типа мышления: фиксированное мышление и мышление роста.

Люди с фиксированным мышлением верят в то, что их успехи предопределяют врожденные способности. Если человеку не хватает таланта или ума, то этого не исправить. Личности с таким типом мышления часто боятся ошибиться, потерпеть поражение, ведь это, на их взгляд, демонстрирует врожденный недостаток способностей. Именно поэтому они избегают сложных задач, в которых существует риск неудачи, и не приемлют любой негативной обратной связи, ведь любая критика может полностью подорвать их самооценку.

Люди с мышлением роста, напротив, уверены, что все, чего достигает человек, он получает благодаря тяжелой работе и настойчивости. Даже проигрыш они расценивают лишь как еще одну возможность сделать выводы и отточить свои навыки. Такие люди не боятся задач за пределами своей зоны комфорта, не падают духом при первых неудачах и всегда рады обратной связи, даже если это означает быть готовым принять критику в свой адрес.

Для эффективного обучения, даже больше чем для достижения успеха в любом другом деле, важно придерживаться мышления роста и избегать фиксированного мышления.

Три стратегии успешного обучения

В уже легендарной статье The Making of an Expert, опубликованной в 2007 году в Harvard Business Review, дается обзор трех основных научно установленных факторов, которые помогут стать выдающимся экспертом в определенной области.

Во-первых, время, потраченное на осознанную практику нового навыка или умения. Речь идет о правиле 10 000 часов (или 10 лет): именно столько нужно сознательно практиковаться, чтобы стать специалистом мирового уровня в чем-то. Ключевое слово тут «осознанность» — любое количество бездумного механического повторения ничем не улучшит ваши навыки. Осознанная практика предполагает постановку перед собой целей для каждого занятия, фиксацию и анализ результатов каждого такого «урока».

Во-вторых, эффективное обучение предполагает постоянный доступ к лучшим учителям и менторам. На разных уровнях обучения вам понадобятся разные наставники. Сначала лучшие местные учителя, впоследствии — национального уровня, а затем уже и эксперты мирового класса. Лучшие учителя ускоряют обучение, структурируют процесс освоения новых знаний, мотивируют и контролируют выполнение самостоятельной работы. Ваша главная и конечная цель — стать лучшим учителем и ментором для самого себя. Именно этим свойством обладают все выдающиеся эксперты.

В-третьих, наилучшему обучению способствует поддержка семьи и окружения. Выдающиеся люди собираются вместе, поддерживают тесные связи и учатся друг у друга. Работа и общение с лучшими помогают вам стать лучшим.

Интересный факт: биографии множества людей, традиционно считающихся выдающимися вундеркиндами, прекрасно соответствуют изложенным выше условиям. Наиболее известен пример Моцарта, которому молва приписывает фантастический врожденный талант. Не стоит, однако, забывать, что обучение Моцарта музыке началось в 4 года, его отец был известным музыкальным учителем и автором одного из первых учебников по игре на скрипке, который вдохновенно мотивировал молодого Вольфганга к постоянным репетициям.

Семь правил успешного обучения

1. Обучение эффективно, когда дается с усилием. Человек должен прилагать сознательные усилия для того, чтобы усваивать новые навыки и умения. Знания, полученные без усилий, подобны отпечаткам на песке: очень скоро от них не останется и следа.

2. Мы добиваемся стабильного совершенствования лишь тогда, когда можем измерить свой прогресс. Человек склонен к иллюзиям в оценке эффективности своей учебы. Как правило, мы переоцениваем свои успехи от поверхностного ознакомления с материалом и неправильно оцениваем темпы нашего прогресса. Чтобы избежать этого, необходимо постоянно контролировать свои успехи с помощью объективного измерения: тесты, разнообразные стандартизированные проверки навыков и даже банальные вопросы для самопроверки в конце книжной главы позволят трезво оценить наш прогресс в обучении.

3. Классические школьно-университетские методы подготовки малоэффективны. Перечитывание текстов и механическая зубрежка ничего не дают. Это легкие методы обучения, которые противоречат первому правилу. Они не заставляют нас напрягать наш разум по-настоящему, а просто утомляют его однообразным повторением.

4. Практики вспоминания — основа обучения. Чем больше раз мы вспомним информацию, тем дольше она будет храниться в нашей памяти. Существует две эффективные техники вспоминания.

Первая — это отложенное вспоминание: на карточке с одной стороны напишите вопрос, с другой — ответ на него. Вначале надо изучить содержание карточки, затем, через день, попытаться вспомнить его. Если вы верно вспомнили ответ, указанный на обороте карточки, ее можно отложить на неделю до следующего повторения. Если ошиблись — повторить необходимо уже на следующий день. Чем длиннее цепочка успешных припоминаний, тем все больший интервал должен быть перед следующим повторением. Эта система особенно популярна для изучения иностранных слов, и многие из нас сталкивались с ней в сервисах вроде Anki или LinguaLeo. Однако с помощью простейших карточек или даже самого обычного рукописного конспекта систему отложенного вспоминания можно приспособить для изучения практически любого предмета.

Вторая чрезвычайно эффективная техника вспоминания — перемешивание тем и типов заданий. Если вы изучаете английский, не стоит искусственно разделять свое обучение на изучение грамматики, лексики и навыков говорения. Лучше изучать их одновременно, чередуя один вид занятий с другим. Если вы решаете разные подтипы математических задач в рамках одной темы, перемешивайте их так, чтобы каждый раз вам приходилось подумать, с каким именно подтипом задачи вы имеете дело.

5. Попробуйте решить проблему до того, как вас научат ее решению. Не стоит спешить читать о том, как очередная легенда менеджмента спасла свою компанию. Вначале подумайте, как на его месте поступили бы вы. Не имеет значения, получится найти правильный ответ или нет. Уже то, что вы приложите усилие, попробуете «придумать свой велосипед» до того, как получите готовый ответ, поможет вам быстрее и глубже разобраться в новой идее или способе решения проблемы.

6. «Стили обучения» вроде «визуального» или «аудиального» — миф. У нас нет серьезных научных подтверждений их существования. Напротив, исследования указывают на то, что лучше всего запоминается та информация, в восприятии которой задействовано максимум органов чувств и различных ассоциаций. И это вполне логично, ведь знания конструируются.

Многие считают, что наша память — это пустая емкость, в которую мы просто заливаем новую информацию до тех пор, пока она не наполнится до краев. Однако эта концепция глубоко ошибочна. В реальной жизни новые знания всегда привязываются к той информации, которая уже хранится в нашей памяти. Новые понятия и идеи могут быть поняты и восприняты нами лишь с помощью уже знакомых понятий и идей. Поэтому стоит усвоить привычку объяснять самому себе новое и сложное через старое и простое. Столкнувшись со сложной и непонятной идеей, обязательно попробуйте найти для нее простую аналогию или метафору, которая поможет вам «поймать» суть новой информации.

7. Следует пытаться найти фундаментальные правила и первоосновы решения проблем, а не просто запоминать факты или зазубривать процедуры решения тех или иных задач. Такие первоосновы, которые могут быть использованы для решения множества задач в различных сферах знаний, принято называть ментальными моделями. Классический пример ментальной модели — это эволюция: естественное развитие, движение от простого к сложному, которое происходит медленно, но неотвратимо. Каждый из нас в большей или меньшей степени знаком с понятием биологической эволюции. Но что, если мы столкнемся с термином «звездная эволюция»? Он не знаком нам, но, владея ментальной моделью «эволюция», мы легко можем догадаться, что речь, по-видимому, идет о естественном, медленном и неизбежном изменении состояния звезд. И будем очень недалеки от истины, хоть и услышали этот термин в первый раз. Чем большим количеством ментальных моделей мы владеем, тем быстрее и эффективнее сможем понимать новые идеи и концепции.

Как заставить себя учиться самостоятельно

Книги, массовые бесплатные онлайн-курсы и другие доступные источники качественных знаний сегодня в изобилии доступны всем желающим. Куда более сложный вопрос, как мотивировать себя к самостоятельному обучению и наконец-то закончить те два десятка книг и онлайн-курсов, которые вы уже давным-давно хотите пройти. Попробуйте следовать трем простым, но проверенным на практике советам.

Учиться нужно понемногу, но регулярно. Если вы раздумываете, когда лучше проходить онлайн-курс — на выходных в течение нескольких часов за раз или ежедневно по полчаса, — то последний вариант оптимален. Разбивка учебного процесса на небольшие сессии создает ощущение быстрых успехов и мотивирует вернуться к обучению на следующий день.

Самостоятельно учиться лучше всего в одно и то же время в одних и тех же условиях. Привычка — вторая натура, а регулярность — залог успеха в обучении. Выработав у себя привычку учиться в определенное время, вам будет куда легче придерживаться регулярных занятий.

Самостоятельное чтение книг и прохождение онлайн-курсов лишают вас важного стимула в виде социального давления: если вы забросите обучение, в отличие от традиционного образования, никто об этом не узнает: ни преподаватель, ни другие студенты. Создайте для себя необходимое для самостоятельной учебы социальное давление: публично расскажите о своих планах друзьям, присоединитесь к совместной группе подготовки или сами ее организуйте, обсуждайте и комментируйте процесс вашего обучения в социальных сетях.

Иван Примаченко — аспирант исторического факультета Киевского национального университета им. Т. Шевченко. Два года назад он проходил известный гарвардский онлайн-курс основ программирования CS50. Обучение в Гарварде, не выходя из киевской квартиры, помогло понять, насколько такой формат самообразования удобен и перспективен. В октябре 2014 года Иван вместе с двумя единомышленниками, Алексеем Молчановским и Викторией Примаченко, создал платформу бесплатных онлайн-курсов Prometheus. На сегодня это самая популярная украинская платформа онлайн-образования, которая включает 29 открытых курсов и объединяет 115 000 слушателей.

Иван Примаченко, сооснователь платформы массовых бесплатных онлайн-курсов Prometheus

Если Вы заметили орфографическую ошибку, выделите её мышью и нажмите Ctrl+Enter.

Статьи, публикуемые в разделе «Мнения», отражают точку зрения автора и могут не совпадать с позицией редакции LIGA.net

Как учиться меньше, но лучше: советы, как легче учиться

Чередуйте предметы и темы, чтобы учиться было легче

Нет ничего хуже монотонности. Мозг «закипает», когда часами решаешь один и тот же тип задачек по математике или зубришь даты по истории. Не надо так.

Эффективнее работать блоками. Например, полчаса графики по алгебре, полчаса уравнения, а следующий час — таблица по обществознанию. Именно такого подхода придерживается ученица «Экстерната и домашней школы Фоксфорда» Зина Кузнецова. Она считает, что если весь день делать один предмет, быстро переутомишься, нужно переключаться, чтобы учиться лучше.

Сосредотачивайтесь на одной задаче

Источник: freepik.com / @freepic.diller
‍

Как бы ни был велик соблазн выполнять домашнее задание, параллельно просматривая запись урока, так делать не стоит.

Подобная многозадачность снижает продуктивность. Хотя переключение внимания и занимает доли секунды, мозг от этого быстро устаёт.

Взявшись за какое-то дело, уделяйте ему максимум внимания. Отключите уведомления в мессенджерах и социальных сетях, закройте лишние вкладки в браузере и уберите подальше телефон, чтобы было быстрее и легче учиться.

Тренируйте концентрацию внимания с помощью метода «Помидора». Экстерн «Фоксфорда» Алина Ахаева на себе проверила его эффективность. Она установила интервалы, в которых учёба чередуется с отдыхом: 25 минут активной работы и 15 минут отдыха. В среднем получается по шесть «помидорок» в день.

<<Форма демодоступа>>

Прокачайте навыки самообразования

Что быстрее — идти пешком или ехать на велосипеде? Ответ очевиден. Так же с учёбой — процесс пойдёт гораздо лучше, если научиться учиться. Вот наши советы:

Освойте один или несколько методов конспектирования. Конспекты — вовсе не долго и нудно, а легко и полезно. Правильно сделанная запись поможет осмыслить и запомнить информацию, и учиться станет легче.
Развивайте память. Мнемотехника в помощь. В «Домашней школе Фоксфорда» есть даже отдельный курс с приёмами на облегчение запоминания для хорошей учёбы.
Тренируйте скорочтение. Медленное чтение приводит к отвлечениям, от которых устаёшь. А главное, медленно читающий человек не успевает за растущим объёмом информации.

Список не исчерпывающий. Работайте над собой, и тогда учёба будет в радость.

Используйте интервальное повторение, чтобы лучше учиться

Мало выучить — надо удержать материал в памяти.

В 1932 году британский психолог Алекс Мейс написал книгу «Психология обучения». Профессор предположил, что гораздо продуктивнее не зубрить, а повторять материал через определённые промежутки времени. В 1939 году этот метод опробовали на 3 600 студентах и доказали его эффективность.

Существует формула интервального повторения: Y = 2X + 1.

Y — это день, когда информация начнёт забываться; X — день последнего касания с информацией. Нетрудно посчитать, что урок, состоявшийся в понедельник, к четвергу надо повторить. Психологи рекомендуют следующую схему:

первое повторение — через 15-20 минут после урока;
второе повторение — через два часа;
третье повторение — на следующий день или через сутки;
четвёртое повторение — через три дня;
пятое повторение — через неделю.

Интервальное повторение действительно помогает лучше учиться и здорово работает с системой карточек.

<<Форма курс 5-11>>

Следите за самочувствием

Когда организм не в порядке, обучение не приносит плодов. Необходимо соблюдать баланс учёбы и отдыха. Наши советы, чтобы было легче учиться:

Старайтесь вставать и ложиться в одно и то же время. Спите 7-8 часов в сутки.
Придерживайтесь правильного питания. В вашем рационе круглый год должны быть овощи и фрукты.
Занимайтесь фитнесом. Некоторые необходимые мозгу белки интенсивно вырабатываются только при физической нагрузке. Необязательно ходить в спортзал. Простая зарядка и прогулка уже существенно улучшают познавательные функции.
Делайте перерывы каждые 25-30 минут интенсивной мыслительной деятельности. Только не стоит во время отдыха открывать социальные сети или смотреть сериалы — новый поток информации не позволит расслабиться. Лучше выпить чаю или просто полежать с закрытыми глазами.

Чтобы лучше учиться, нужно обязательно находить время на отдых, считает ученица «Домашней школы Фоксфорда» Яна Негина. Иногда необходимо сосредоточиться на учёбе, а иногда бывает важнее не сидеть на уроке, а сходить погулять или порисовать. Онлайн-школа даёт возможность прислушиваться к себе, так почему бы этого не делать?

Как научиться учиться — советуют эксперты

Способность учиться принадлежит к так называемым «метанавыкам», в той или иной степени она есть у каждого – мы же научились ходить, говорить, пользоваться ложкой или, к примеру, смартфоном! Метанавык тем лучше развит, чем больше человек учился до этого: в этом отношении магистратура, допустим, эффективнее бакалавриата или техникума.

Хотя здесь есть исключения: Стив Джобс или Билл Гейтс создали высокотехнологичные компании, не имея IT-образования или MBA – и всё же эти исключения подтверждают главную идею: чем больше человек учится («учит себя сам»), тем более у него развит навык самообучения. Вопрос не в формальном дипломе, а в реальном опыте изучения нового.

По этой причине я не беспокоюсь за студентов хороших вузов: пока они учатся, они серьезно прокачивают свои навыки самообучения. Особенно повезло в этом смысле студентам IT-специальностей. Если они настроены серьезно, то прокачивают свои навыки самообучения и получают систематизированные знания по IT (даже если поначалу они достаточно поверхностные).
Когда в голове уже сложилась общая ментальная карта «Как устроен мир IT», гораздо проще углубляться в любые темы – будь то backend или mobile.

Кроме того, IT-студенты получают пусть и учебный, но всё же опыт решения разнообразных задач. А если повезло, то они оказываются знакомы и с основами выбранной специализации. А значит, приходя в IT «по-настоящему», имеют фору перед другими.

Однако, даже если в вузе или ссузе учат отлично – за редчайшим исключением – выпускникам и студентам приходится самостоятельно добирать профессиональные знания, уже за пределами учебного заведения.

Итак, как научиться учиться? Сам по себе подход к изучению нового стандартный: с одной стороны, предстоит освоить теорию, а для этого прочитать обзорные статьи, документацию, далее можно читать и книги. Всё это необходимо для формирования «ментальной карты специализации». Без неё мир полон «магии» и «чудес», непредсказуем, а главное – неуправляем. Кроме того, нужно получить опыт – через решение задач. Учебные задачи можно брать на курсах – вузовских, курсах от компаний или курсах от онлайн-площадок – сейчас их масса. Также можно решать реальные задачи – этот путь часто «болезненный», но и более интенсивный.

Однако, возможна и другая ситуация – если человек не изучал IT в вузе, но хочет стать программистом. В этом случае не стоит рассчитывать на быстрый вход в отрасль, но сформировать навык самообучения в IT «с нуля» сформировать вполне возможно.
Если хорошо подготовленный студент или выпускник IT-специальности может попасть на желанную работу после 1-2 месяцев стажировки, то вход в IT «с нуля» обычно занимает от полугода – гарантий при этом, конечно же, нет. Чем ближе специальность к IT и чем больше развит навык самообучения, тем быстрее начинающий разработчик достигнет своей цели. Также на успех значительно влияют такие «софтскиллы», как самодисциплина и мотивация к обучению.

Кстати, как раз при старте «с нуля» могут быть полезны платные курсы, при этом нужно обращать внимание и на стоимость, и на продолжительность: эти факторы влияют и на самодисциплину, и на мотивацию, помогают сформировать более четкую ментальную карту по выбранной специализации и получить приличный опыт решения задач. Естественно, для начинающих разработчиков есть и условно бесплатные пути, поэтому можно обойтись без платных курсов.

Рассмотрим отдельно случай, когда человек хочет стать программистом и погружается в IT «с нуля». Во-первых, надо понимать, что в основе программирования лежат простые концепции, изучаемые в школьном курсе: «алгоритм», «развилка», «цикл», «подпрограмма», «рекурсия», «переменная», «массив» и другие. Нужно разобраться с этим базовым уровнем, изучить теорию и получить опыт программирования на этом уровне.

Если базовая школьная информатика вам хорошо далась – нужно познакомиться с основами выбранного языка программирования и с основными концепциями вашей специализации. И выполнить много, очень много задач. А потом еще больше. Только это даст уверенность в своих силах и возможность двигаться дальше.

Когда основы специализации освоены, стоит попробовать свои силы на стажировке. Обычно для этого нужно записаться и сделать тестовое задание. Если не удалось с первого раза, значит, нужно копать еще глубже: читать статьи, изучать документацию, решать много-много-много задач. И конечно, снова пробоваться на стажировку. И если наконец вас пригласили – похвалите себя!

Стажировку успешно проходят только около 50% начинающих разработчиков, но чем больше времени вы посвятите этой задаче, тем выше шансы.

А что делать, если описанный путь для «неайтишников» может казаться страшным и непривлекательным? Для начала – посвятить в среднем от 1000 часов на изучение IT и написать от 5000 строк кода. На мой взгляд, другой «магии» нет – в любом случае в самообразование постоянно приходится вкладывать много времени и сил.

Как научиться учиться?

8. Как позаботиться о себе, и что делать, если ничего не помогает? Если честно, здесь нет новых и неожиданных советов. Отдых, полноценный сон и режим питания, хотя бы минимальная физическая активность — это очевидно, но все еще необходимо.

Отдых — это не смена деятельности, как нас учили в детстве (даже если это приятная вам деятельность). На то, чтобы прочитать научпоп-книжку, сходить с друзьями на выставку, послушать лекцию или позаниматься танцами, тоже уходит много сил. В вашем графике должно быть место приятному для вас занятию, не требующему большого количества умственных или физических усилий. Если вам не хватает физической активности, то лучше выбрать тот вид занятий, который доставляет вам удовольствие, чем пытаться заставить себя стоять в планке каждое утро.

Еще есть курс по когнитивной психологии, посвященный тому, чтобы хорошо себя чувствовать — The Science of Well-Being.

Для сна всем требуется разное количество часов, но важно, чтобы он начинался и заканчивался примерно в одно время.

С этим поможет будильник Sleepzy, который анализирует качество сна, и будит во время его поверхностной фазы (в это время проснуться немного проще), а также бот Слипи в телеграме – каждый вечер он дает задание, формируя таким образом привычку к засыпанию.

Если вы понимаете, что вам тяжело справляться с учебой, работой или домашними делами, почти ничего не приносит вам радости и тяжелыми стали даже самые простые занятия, или тревога отнимает все ваши силы, и любые события вызывают панику, лучше обратиться за медицинской помощью. Сначала можно обратиться к терапевту общего направления, он назначит вам необходимые анализы и обследования, затем, если это необходимо, — к психотерапевту. Справиться со стрессом и облегчить психологическое состояние может и психотерапевт или, если будет такая необходимость, психиатр.

Часто бесплатные психологические службы для студентов есть при университетах: например, в ВШЭ, РГГУ, МГУ и в других вузах. Если вам не подошел бесплатный психотерапевт, можно обратиться в сервисы по подбору специалиста по вашим требованиям. В таких сервисах обычно цена на сеанс ниже, чем в клиниках.

Секрет студенческого успеха? Научите их, как учиться.

Иногда детали, которые бывшие ученики вспоминают из класса, просто поразительны. Несколько лет назад в моем классе истории была ученица по имени Эбби, которая всегда училась в автономных классах специального образования. Ее учитель хотел, чтобы она была в моем классе в целях социализации, и она хорошо справилась. Год спустя Эбби начала заходить в мой класс, чтобы доставить заметки из офиса несколько раз в неделю, и я всегда был рад ее видеть.

Однажды я планировал обсудить метапознание — стратегию обучения, которую я преподаю своим ученикам средней школы. Эбби вошла как раз вовремя, чтобы услышать, как я спрашиваю класс: «Какое из моих любимых громких слов начинается с« М »?» Через долю секунды она с энтузиазмом ответила: «Месопотамия!» Хотя я стремился к «метапознанию», я не мог быть более гордым. Прошло больше полутора лет с тех пор, как она изучала Месопотамию, но она смогла вытащить это из памяти, не задумываясь.

История Эбби вряд ли уникальна. Я часто учу студентов, которые с удивлением реагируют на успехи в моем классе. «Но я никогда не преуспевал в истории», — говорят они. За этим почти всегда следует обычное душераздирающее признание. «Я не умный». Каждый раз, когда я слышу это, я сталкиваюсь с мучительным осознанием того, что ученик усвоил неудачу к одиннадцати годам. Однако каждый год я вижу, как эти же ученики взлетают и заканчивают уроки с высокими оценками.

Это вызывает у меня два вопроса: как мы можем превратить одиннадцатилетних подростков, которые усвоили неудачи, в таких учеников, как Эбби, которые сохраняют информацию годами? И как мы можем научить, что плохие оценки не указывают на неудачу, а, скорее, на то, что мы не нашли правильную стратегию обучения?

Войдите в исследование.

Когда вошла Эбби, я не зря говорил о метапознании. Часть этой концепции связана с различением того, что известно, от того, чего нет. Лучшие студенты часто понимают, что они должны сосредоточить свое время на изучении менее знакомого материала. Но для большинства студентов это не интуитивно. Вот где я вхожу. Студенты рано узнают, что мое первое обязательство — научить их учиться, а второе — содержание моего курса. Студенты переходят от «Я не умный» к «Я просто не научился этому…пока что.» Это изменение мышления, которое может иметь решающее значение.

На каком-то уровне я всегда подозревал это в отношении студентов и пытался неформально применить это на практике. Но это была случайная встреча, которая изменила для меня все. Несколько лет назад я познакомился с двумя учеными-когнитивистами, доктором Марком МакДэниелом и доктором Генри Родигером III из Вашингтонского университета в Сент-Луисе, чьи исследования в области психологии и обучения действительно нашли у меня отклик. Они получили большой федеральный грант и попросили провести исследование в моем классе.Конечно, я сказал да. Исследование, начатое в моем классе, разрослось и превратилось в подлинное и тщательное исследование, охватывающее разные классы, школы и годы.

В исследовании приняли участие более 1500 учащихся средних и старших классов. Цель? Изучение того, как учащиеся в классах учатся лучше всего. Многие исследования проводились в университетских лабораториях. Однако это было одно из первых исследований, проведенных в аутентичных классах. Результаты показали, что использование изученных принципов научного обучения — в частности, метапознания, основанного на обратной связи, и другого процесса, известного как поиск, — повысило индивидуальные оценки на 1-2 балла, часто превращая C в As.

Эти принципы метапознания и поиска, основанные на обратной связи, позволят мне расширить мои педагогические навыки дальше, чем я мог себе представить. Короче говоря, я начал понимать, почему мои ученики учатся (а если нет, то почему).

Как учиться

Я часто слышал, как студенты говорят мне, что они часами учились на тесте, а потом терпели неудачу. Почему? Некоторые ученики нередко повторяют то, что они уже знают, и пропускают более сложные задания. Однако существуют доказательства того, что своевременная и эффективная обратная связь особенно полезна для учащихся, испытывающих трудности.Именно эта обратная связь позволяет учащимся отличать то, что они знают, от того, чего не знают, — метапознание.

Вторая часть моей стратегии включает поиск. Согласно моему любимому определению этого термина, когда мы думаем об обучении, мы часто сосредотачиваемся на том, чтобы вбить информацию в головы учащихся. Поиск, с другой стороны, направлен на получение информации из голов учащихся. Вы можете подумать, что знаете все о древнем месопотамском обществе. Но только когда вас попросят объяснить, что вы знаете, лампочка загорится, и вы поймете, чего не знаете.Для слишком многих студентов этот момент случается, когда они проходят большой тест. К тому времени уже слишком поздно.

Когда исследование стало для меня ясным, я понял, что студенты мало что получают от копирования домашних заданий и сдачи тестов. Метапознание и поиск были мощными инструментами, которые мне нужно было включить в свой класс. Более десяти лет назад я начал использовать эти инструменты в своем повседневном обучении. Я отказался от домашних заданий и пришел к идее мини-викторины: упражнения по извлечению с минимальными ставками или без нее.Я наугад выбирал пять вещей, которые мы узнали накануне, и просил их написать то, что они могли вспомнить. Мы обсудим, и студенты сразу же получат обратную связь.

Эти мини-викторины стали для учащихся способом отличить то, что они знали, от того, чего не знали. Возможно ли извлечение? Если нет, то этот конкретный вопрос требует дополнительного изучения. Время, которое я тратил на оценку домашних заданий, сместилось с двух часов в сутки на пятнадцатиминутный анализ мини-викторин после школы, в ходе которого я искал тенденции в том, что ученики не узнали, поэтому я знал, на чем сосредоточить свое внимание во время повторных сессий.

Увидев успех мини-викторины, я с удовольствием посмотрел на другие стратегии, которые я уже использовал, и с некоторыми изменениями превратил их в мощные стратегии. Я начал использовать кликеры, чтобы давать детям серию неформальных, формирующих оценок. Был предварительный тест перед проведением урока, проверка после урока через несколько дней и обзор перед тестом по главе. Я хотел увидеть, что дети вспоминают и когда.

В частности, я начал замечать большие успехи у моих учеников с IEP, которые обычно составляют часть моих классов, включая таких учеников, как Эбби.Эти ученики проводили дополнительное время с учителем специального образования, и я хотел посмотреть, помогает ли им мой подход к обучению впервые усвоить новый материал. Хотя у многих из них были изменения, такие как дополнительное время и учебные пособия для самих экзаменов, они всегда проходили те же формирующие оценки, что и их сверстники, использующие кликеры.

Через год, отслеживая результаты своих 14 студентов с IEP, я обнаружил, что эти студенты действительно изучали — и сохраняли — информацию. За урок по Египту эти студенты получили в среднем 39 процентов до того, как материал был преподан.Через несколько дней они набрали 70 процентов. И еще позже, перед тестом по главе, они набрали до 82 процентов на формирующем экзамене. Следя за успеваемостью своих студентов по программе IEP в течение следующих нескольких лет, я обнаружил аналогичные результаты. Для меня это означало, что студенты мудро использовали свое время со своим преданным учителем и учились повторять то, чего они не знали.

Изменение методов с целью включения основанных на исследованиях принципов изучения естествознания сильно повлияло на усвоение материала моими студентами.И обучение моих студентов тому, как учиться, изменило их жизнь. Фактически, исследование, в котором я участвовал, показало, что взаимосвязь между пониманием учащимся своего собственного обучения по сравнению с их фактическим обучением оказывает значительное долгосрочное влияние на учебные привычки, мотивацию и общее обучение.

С годами, по мере того как оценки в мини-викторине росли, а уверенность в себе повышалась, многие из моих учеников поделились со мной, что они больше не чувствуют себя неудачниками. Они часто приписывают мне свой успех; Я, в свою очередь, всегда указываю им на успех.Они научились учиться. И это умение, которое нельзя быстро забыть.

Учимся преподавать онлайн | Coursera

Опасности преподавания онлайн. 4 мин.

Каковы, по вашему мнению, основные проблемы онлайн-преподавания? 5 мин.

Что мы делаем для набора, мотивации и удержания учителей? 4 мин.

Какое сопротивление оказывают учителя, когда они начать обучение онлайн-курсам? 6 мес.

Кто может помочь, если вы новатор? 4 мес.

Как мы идем в ногу с нынешней сетью 2.0 технология? 5 м

Как вы классифицируете инструменты, которые находятся между технологиями открытого доступа и LMS? 4 м

Как вам перестать подавлять или парализовать все варианты? 3 м

Как снизить риски, связанные с технологиями открытого доступа, при разработке онлайн-активность. 4 мин.

Повышение качества видеопроизводства3 мин.

А как насчет синдрома «изобретено не здесь»? 3 мин.

Какие инструменты использовались для создания этого МООК? 2 м

Какая платформа лучше позволяет использовать МООК с интерактивными занятиями? 4 м

Работа с различным отношением к онлайн и смешанному обучению 4 м

Работа с авторскими правами для онлайн-курсов 5 м

Сколько времени нужно, чтобы спланировать 10-месячный онлайн-курс? 4 м

Всегда ли предпочтительнее смешанное обучение? 2 м

Есть ли разница между результатами обучения и целями обучения? 3 м

Какой совет вы дадите для создания всего курса с нуля? 2 м

Что м В МООК используются методы обучения? 8 мин.

Что такое рубрика? 3 м.

Что, по вашему мнению, мы должны извлечь из курса? 2 мин.

Какова ваша предлагаемая структура для создания онлайн-курсов? 6 мин.

Альтернативы видеозаписям3м

Приложения и инструменты BYOD1м

Как вы обеспечиваете контроль качества онлайн-курсов? 2м

Рекомендации по созданию сценариев для учебных видео6м

Какие существуют различные подходы к использованию видео в онлайн-курсах и какие из них наиболее эффективны? 3мин.

Какова идеальная продолжительность подкаста? 2 м

Что такое обучение на основе сценариев? 2 м

Оцениваются ли видео менее детально, чем письменная работа? 4 м

Обеспечение подлинности с помощью онлайн-оценок 5 мин

Как вы используете аудио для содержательной обратной связи или оценки обучения? 3м

Создание эффективных критериев оценки для онлайн-мероприятий 2м

Peer Re view — Когда и почему он используется в курсе? 2 мин.

Каковы некоторые эффективные стратегии «Плана Б» на случай, если технология выйдет из строя во время онлайн-оценивания? 3мин

Какие рамки полезны для размышлений о самооценке и упражнения по оценке сверстников? 4 м

Границы при поддержке онлайн-дискуссий4 м

Групповые проекты в среде онлайн-обучения6 м

Какие технологии вы используете для видеоконференций со студентами? 3 м

Построение отношений со студентами3 м

Определяют ли рубрики поведение учащихся? 5 мин.

Как мне лучше всего поддержать младших школьников в использовании социальных сетей в классе? 4 мес.

Как лучше всего развивать онлайн-обучение для учащихся с низким уровнем независимости? 4 мес.

Как привлечь неохотных учеников? 5 мес.

сообщества в онлайн-курсе, который студенты начинают каждый раз, когда каждый записывается? 4 мин.

Средство проверки на наличие цифрового облегченного racy level3m

Как насчет 1–1 репетиторства онлайн? 3m

Какие советы вы бы дали частным онлайн-учителям? 2m

Можете ли вы порекомендовать аналитику онлайн-курсов? 2m

Оценка качества с использованием национальных или международных стандартов или структур1m

Как Используете ли вы данные обучения и преподавания для научных публикаций? 4 мин.

Допустимо ли вносить изменения в курс после его запуска? 3 мин.

Обучение через преподавание: 6 шагов для подготовки старшеклассников к преподаванию уроков

Я ведущий учитель средней школы Образовательной Академии — ученики моего класса учатся тому, как сами стать педагогами.У этих учеников есть уникальная возможность: они работают с детьми в нашем дошкольном учреждении на территории кампуса, поэтому у них есть возможность практиковаться в обучении, не выходя из здания.

Я использую государственную дошкольную программу, чтобы помочь своим ученикам восполнить пробелы в их собственном обучении — например, они показали улучшение в чтении после изучения и обучения детей правилам построения гласных. И они стали лучше понимать такие вещи, как испарение и конденсация, после проведения дошкольного урока о дождях.

Я обнаружил, что некоторые из моих студентов — особенно те, у кого есть финансовые нужды, особые потребности в обучении или языковые барьеры — имеют пробелы в понимании содержания нашего курса. И многие из этих учеников впервые сталкиваются с технологическим опытом, таким как программирование, когда их просят включить их в планы уроков для дошкольников.

В этом учебном году в рамках нашей инициативы STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) мои ученики создали уроки, чтобы познакомить дошкольников с программированием.У нас были ноутбуки и планшеты, но я быстро понял, что они недолго удерживают внимание детей. Нам нужно было работать с конкретными и практичными технологиями.

В конце концов, мы использовали такие инструменты, как роботы Kibo, а не ноутбуки, чтобы обучать школьников и дошкольников программированию. Хотя такие кодирующие роботы предназначены для детей от 4 до 7 лет, старшеклассники также приобрели фундаментальные навыки кодирования, запрограммировав их при подготовке к обучению младших детей — для подростков роботы были инструментом и предметом как обучения, так и обучения. обучение.

Кодирование

может быть сложным и трудным для понимания, но после некоторого профессионального развития с разработчиками робота старшеклассники были уверены, что научат детей программировать роботов, чтобы они танцевали, вращались и говорили.

Наблюдение за тем, как старшеклассники и дошкольники изучают программирование и развивают другие навыки, укрепило мои мысли о пользе обучения посредством преподавания. Мои ученики узнают о собственном обучении и, возможно, благодаря этому становятся лучше учениками — и, в конечном итоге, учителями.У их образования есть цель, и эта цель мотивирует их учиться.

Объединение обучения путем преподавания в вашем классе

Определите сложные навыки, с которыми ваши ученики борются: В зависимости от области содержания, которую вы преподаете, вы можете наблюдать различные трудности, с которыми сталкиваются ученики, будь то понимание прочитанного, решение проблем или уверенность.

Предоставьте своим ученикам собственных учеников: Объединитесь с учителем из младшего класса — расскажите им о навыке, над которым вы хотите, чтобы ваши ученики работали, и спросите, есть ли способ, которым они могут поработать с учениками вашего коллеги.

Сообщите своим ученикам, что их попросили поработать с группой учеников более низкого уровня, которые борются с навыками или навыками, которые вы определили. Всем классом придумывайте разные стратегии и задания, которые они могут выполнять с младшими учениками. Этот процесс очень важен, потому что одна из самых сложных вещей в обучении — это научиться формировать базовые и сложные идеи. Мои ученики многому учатся, когда я моделирую этот процесс, потому что изучение стратегий и инструментов обучения с целью научить кого-то еще может действительно помочь им увидеть полезность и ценность этих стратегий и инструментов.

Обеспечьте профессиональное развитие: Дайте вашим ученикам цель, научите их, как развивать навыки и как преподавать шаги и фундаментальные концепции, которые необходимо понять младшим ученикам. Использование детских книг — отличный способ практиковать или моделировать многие навыки.

Например, я использую детскую книгу « Правдивая история трех поросят » Йона Шешки, чтобы научить своих учеников концепции точки зрения, которую многие из них не могут понять.

Обязательно задавайте такие вопросы, как: Что вам нужно знать, чтобы этому научиться? Как только вы поймете эту концепцию, для чего ее можно будет использовать? Что вы делаете, как ученик, чтобы это расшифровать?

Дайте им шаблон: Предоставьте студентам шаблон плана урока или критерии, объясняющие ваши ожидания от урока. Начать должно быть просто: с цели, набора шагов, списка материалов и оценки.

Станьте проводником на стороне: Облегчите мышление и действия студентов, но вы и ваш коллега не должны сильно вмешиваться во время обучения — вы, студенты, научитесь как из того, что идет правильно, так и из того, что идет не так.

Подумайте и подведите итоги: После того, как ваши ученики преподают урок младшим, очень важно, чтобы они в письменной форме задумались о своем опыте. Затем обсудите весь класс от начала до конца. Попросите учащихся поразмышлять и обсудить процесс и то, что они узнали о собственном обучении.

Это самый важный шаг в этом процессе обучения. Попросите учащихся подумать о процессе обучения как учащегося и о том, как разбиение навыков на этапы и выбор соответствующих стратегий обучения помогает учащемуся понять концепцию.И вы можете попросить их подумать о своих навыках саморегуляции и о том, как планирование, постановка целей и общая оценка помогают им выполнить план и довести его до конца.

Наконец, учащиеся также могут поразмышлять о том, как содержание, полученное в ходе профессионального развития, помогло им подготовиться к проведению урока. Эта связь побуждает студентов погрузиться в содержание, чтобы понять концепции развития ребенка, которые в противном случае могли бы отойти на второй план.

Amazon.com: Научите студентов, как учиться: стратегии, которые вы можете включить в любой курс для улучшения метапознания студентов, учебных навыков и мотивации, электронная книга: Макгуайр, Саундра Янси, Анджело, Томас: Kindle Store

«Это одна из моих любимых книг на мета-познание, и я его часто рекомендую… Это канонично ». — You’ve Got This Podcast (Episode 62) Опубликовано: 2017-09-21

« Большинство студентов поступают в университет, не подозревая, что они должны активно решать проблемы, а не пассивно получать информацию. Ученые знают это неявно, но, как и большинство предметных экспертов, забывают, что студенты не делятся своими знаниями. Призывая учителей отвергать свое предположение о том, что студенты прибывают в университет готовыми учиться ― и убеждая их учить своих студентов новым способам обучения это цель [этой книги]. Научите студентов, как учиться предоставляет метод и мотивацию для более эффективного участия в помощи вашим ученикам в достижении успеха. »- Техническое сообщение Опубликовано: 09.08.2017

« Неудивительно, что книга, посвященная обучению студентов тому, как учиться, также направлена на то, чтобы научить читателя делать именно это, но это действительно так. по-прежнему приятно читать книгу, в которой изложены ее цели, выполняются обещания и даже создается собственное учебное пособие, основанное на том, сколько времени читатель должен уделить тексту.Хорошо структурированный и понятный документ Teach Students How to Learn Саундры Янси МакГуайр заботится о себе не меньше, чем о содержании, которое он представляет. МакГуайр написала эту книгу, чтобы отразить ее собственный ответ на насущную проблему высшего образования и ее участие в решении насущной проблемы высшего образования: а именно, что многие студенты, даже те, которые имеют право на поступление в престижные учебные заведения, поступают, даже не будучи наученными чему-либо, кроме механического запоминания. . Столкнувшись с требованиями колледжа к более высоким навыкам в Таксономии Блума, они сталкиваются с трудностями и даже терпят неудачу.

В этой книге МакГуайр дает учителям инструменты, которые им необходимы, чтобы продвинуть своих учеников мимо школьной модели удержания до срыгивания, помогая им вместо этого усвоить более тонкое и гибкое понимание обучения. Чтобы передать это понимание, МакГуайр сосредотачивается на мышлении студентов, поощряя преподавателей привносить все, от нейробиологических моделей до историй успеха однокурсников, чтобы помочь учащимся увидеть, что они не застряли в чем-то « плохие » — эти изменения не только возможны, но уже в пределах досягаемости.

Больше всего Макгуайр — веселый писатель. Личный и откровенный, ее стиль заставляет страницы лететь незаметно. (Любые опасения, что эта книга может затопить читателя жаргоном, должны быть смягчены появлением слов «метапознание, схметопознание». Я бы рекомендовал эту книгу, в частности, преподавателям, работающим со студентами из малообеспеченных сообществ, поскольку они дают студентам доступ к этим методам. помогут обеспечить их успех далеко за пределами одного класса »- Reflective Teaching (Wabash Center) Опубликовано: 2016-09-01

« Я просто хотел написать вам небольшую заметку, чтобы рассказать о том, как много я понравилась ваша книга Научите студентов, как учиться .Я работаю заместителем директора по преподаванию и обучению в факультетском центре своего университета. Каждый год я устраиваю Летний педагогический институт для преподавателей. Тема, которая возникла в результате большей части нашей работы в области высокоэффективных практик и того, чего мы хотим достичь в университете, была сосредоточена на обучении на протяжении всей жизни и воспитании у студентов автономии и свободы воли. Я хотел сделать это темой института в этом году и в поисках материалов наткнулся на вашу книгу. Мне она понравилась, и это книга, которую мы собираемся осветить этим летом.Я думаю, что это станет для нас замечательной дорожной картой, поскольку мы пытаемся продвинуться дальше того, как лучше всего преподавать информацию нашим студентам, чтобы помочь нашим студентам научиться лучше учиться ». — Мэтью С. Атертон, доктор философии — California State University San Marcos Опубликовано: 2016-07-01

«Книга доктора Макгуайра, « Научите студентов, как учиться: стратегии, которые вы можете включить в любой курс, чтобы улучшить метапознание, учебные навыки и мотивацию учащихся », является обязательной к прочтению преподавателями. , сотрудники, студенты и высшие администраторы.Студенты приходят в колледж, не зная, чего ожидать и как справиться с ожидаемым от них уровнем подготовки. Стратегии, описанные в этой книге, несложно реализовать или включить в обучение на начальных этапах базового курса или на семинаре для новичков. Лучшие или наименее подготовленные студенты могут извлечь уроки из стратегий доктора Макгуайра ». — Информационный бюллетень NCLCA Опубликовано: 2016-06-01

«Для тех, кто заинтересован в помощи студентам в развитии сильных метакогнитивных навыков, д-р.Книга Саундры МакГуайр, Научите студентов учиться: стратегии, которые вы можете включить в любой курс для улучшения метапознания, учебных навыков и мотивации учащихся , краткая, практичная и гораздо менее сложная, чем попытка выяснить, что делать самостоятельно . Это и объединение исследований, связанных с метапознанием, мышлением и мотивацией, и практическое руководство по применению этих исследований на практике. — Улучшение с помощью Metacognition Опубликовано: 2016-03-01

«Если вы уже убеждены — или, по крайней мере, готовы рассмотреть возможность, — что ваши ученики могут учиться более глубоко и добиваться большего успеха, чем они есть в настоящее время, Эта книга для тебя.Если вы разочарованы учениками, которые кажутся немотивированными и отстраненными, эта книга для вас. Если вам сложно обучать неподготовленных студентов, эта книга для вас. И если вы заботитесь о равенстве и справедливости в образовании, эта книга для вас.

Не очень знакомая хорошая новость заключается в том, что эти же студенты могут выжить и преуспеть в высшем образовании. Выводы соответствующих исследований довольно ясны: то, что студенты делают в колледже, имеет большее значение, чем то, кто они такие или какое учебное заведение они посещают.Этим неподготовленным студентам больше всего нужно научиться , как выучить .

В этой книге Саундра МакГуайр предлагает конкретные, практические, основанные на исследованиях стратегии, чтобы научить студентов учиться, уделяя особое внимание трем ключевым М — мышлению, мотивации и метапознанию.

Книга предлагает широкий спектр стратегий для учителей и студентов, а также множество примеров, иллюстраций и ресурсов ». — Томас А. Анджело, клинический профессор образовательных инноваций и исследований, Отдел совершенствования практики и клинического образования и директор по развитию преподавателей, Фармацевтическая школа Эшельмана — Университет Северной Каролины — Чапел-Хилл Дата публикации: 2015-08- 01

«Эта книга — прекрасный ресурс для преподавателей колледжа.Он предоставляет нам практические, но мощные стратегии обучения и методы метапознания, которые можно легко включить в наши курсы и которые, в свою очередь, улучшат обучение студентов. Доктор Макгуайр делится своими исследованиями и своим личным опытом, а также своим опытом в обучении самых разных студентов с огромным успехом. Эта книга является долгожданным дополнением к преподаванию и обучению на уровне послесреднего образования, и ее следует читать и использовать всем ». — Кэтлин Ф. Габриэль, адъюнкт-профессор педагогической школы Калифорнийского государственного университета, Чико Дата публикации: 2015- 07-01

«Учителя должны учиться так же много, как и их ученики.В мастерской и энергичной экспозиции, пронизанной остроумием и увещеваниями, изобилующей прагматическими стратегиями, Саундра МакГуайр учит учителей, как пробудить в своих учениках дремлющие в них силы. Знайте, и вы научитесь! »- Роальд Хоффманн, лауреат Нобелевской премии 1981 г. по химии. Опубликовано: 2015-05-01

« Захватывающая книга! МакГуайр демонстрирует, как стратегии обучения могут улучшить процесс обучения ―, а затем поручает преподавателям преподавать им вместе со слайдами для этого в вашем классе.. . Обязательно прочитать ― и сделать каждому учителю, который борется с учениками, которые не учатся так много, как могли или должны! »- Тара Грей, доктор философии, директор — The Teaching Academy Опубликовано: 2015 -05-01

Как вы можете учиться, обучая других — Effectiviology

Эффект протеже — психологический феномен, когда обучение, притворство учителя или подготовка к передаче информации другим помогает человеку усвоить эту информацию .Например, студент, который готовится к экзамену, может извлечь выгоду из эффекта протеже и улучшить свое понимание соответствующего материала, обучая этому материалу своих сверстников.

Благодаря своему благотворному влиянию, эффект протеже может быть полезным инструментом в самых разных ситуациях. Таким образом, в следующей статье вы узнаете больше об этом эффекте и о том, как вы можете использовать его с максимальной эффективностью.

Примеры того, как вы можете использовать эффект протеже

Эффект протеже в первую очередь связан с академическим контекстом, где обучение других может помочь вам усвоить материал, который вам нужно изучить самостоятельно.Однако эффект протеже может принести вам пользу и в других, неакадемических средах. Например:

Когда дело доходит до хобби, обучение базовым навыкам новичков может помочь вам отточить и овладеть этими навыками самостоятельно.
Когда дело доходит до работы, объяснение важных процедур новым сотрудникам может помочь вам лучше запомнить эти процедуры.
Когда дело доходит до общих знаний, объяснение интересующих вас концепций людям, которые с ними не знакомы, может помочь вам улучшить ваше понимание этих концепций.

Как эффект протеже помогает вам учиться

Эффект протеже помогает вам лучше усваивать информацию в результате нескольких психологических механизмов, все из которых вращаются вокруг различий между тем, как мы узнаем информацию, когда мы учимся для себя, по сравнению с тем, как мы учимся этому, когда собираемся учить других, а также когда учим их на практике. В частности:

Преимущества обучения других

Как мы видели выше, обучение других облегчает вашу способность усваивать материал с помощью нескольких механизмов.Соответственно, студенты, которые изучают материал с намерением преподать его позже, показывают лучшие результаты при тестировании по этому материалу, чем те, кто изучает его только для себя.

Кроме того, такие преимущества не ограничиваются академической средой, поскольку исследования показывают, что подготовка к преподаванию также может улучшить двигательное обучение и улучшить обработку информации при обучении выполнению физических задач, например, как отбивать мяч в гольфе.

Кроме улучшения способности усваивать материал, обучение других дает и другие преимущества.К таким преимуществам относятся, например, улучшенные коммуникативные навыки, повышенная уверенность в себе и улучшенные лидерские качества.

Более того, подготовка к преподаванию повышает мотивацию людей к изучению материала, это не только служит механизмом, с помощью которого эффект протеже облегчает обучение, но и дает прямую выгоду от эффекта, который по своей сути является ценным. То же самое верно и в отношении возросшего чувства компетентности и автономии, которое люди испытывают в результате того, что они играют роль учителя, что может способствовать обучению, но также является ценным и само по себе.

Наконец, еще одним заметным преимуществом эффекта протеже, который применяется в случаях, когда сверстники учат друг друга, является тот факт, что взаимное обучение также может быть очень полезным для обучаемых учеников, поскольку они часто учатся лучше, когда их учителем является кто-то что они близки с точки зрения социальной и когнитивной дистанции.

Примечание: Некоторые исследования показывают, что тот факт, что старшие братья и сестры, как правило, имеют более высокий IQ, чем их младшие братья и сестры, может быть отнесен на счет того факта, что старшие братья и сестры выступают в качестве наставников в семье в том возрасте, когда они подвергаются значительному когнитивному развитию. разработка.Это пример мощного влияния эффекта протеже и его долгосрочных преимуществ.

Как воспользоваться эффектом протеже

Существует три основных способа использования эффекта протеже для облегчения процесса обучения:

Изучите материал так, как будто вы собираетесь его преподавать. другие. Например, это может повлечь за собой попытку выучить материал достаточно хорошо, чтобы вы чувствовали себя комфортно, объясняя его кому-нибудь позже, и поиск ответов на вероятные вопросы, которые люди могут задать вам по этой теме.
Представьте, что вы преподаете кому-то материал. Чем реалистичнее это будет казаться, тем больше пользы вы получите от эффекта протеже, поэтому стоит приложить усилия, чтобы визуализировать это и делать это вслух. Более того, при этом вы можете не только объяснять материал, но и делать вид, что вам задают конкретные вопросы о материале от человека, которого вы его преподаете.
Преподавайте материал другим людям в реальности. Это включает в себя фактическое знакомство с другими людьми и их обучение либо один на один, либо в группе. Хотя этот подход требует больших усилий, он также может принести огромную пользу, особенно потому, что знание того, что вы на самом деле собираетесь научить кого-то, скорее всего, значительно повысит вашу мотивацию.

Вы можете использовать любую комбинацию этих техник, какую захотите. Например, вы можете выучить материал так, как если бы вы собирались преподавать его другим, а затем притвориться, что преподаете его кому-то, или вы можете сразу перейти к преподаванию материала другим людям в реальности.

При принятии решения о том, какие методы использовать, вы должны оценить потенциальные преимущества каждого, а затем сопоставить их с потенциальными затратами с точки зрения таких факторов, как время и усилия.

В частности, хотя обучение кого-то в реальности часто позволяет получить максимальную пользу от эффекта протеже, этот метод обычно влечет за собой гораздо больше вторичных затрат, чем другие подходы, с точки зрения таких факторов, как время, необходимое для планирования встречи с другие. С другой стороны, изучение материала так, как будто вы собираетесь кого-то учить, и притворство, что обучаете кого-то, — несколько менее эффективные методы, но, как правило, их гораздо проще и удобнее использовать.

Какие методы вам следует использовать, также зависит от таких факторов, как ваши личные обстоятельства, предпочтения и цели.

Например, если вам действительно нравится учить других, или если у вас есть предстоящий экзамен, на котором очень важно получить высокий балл, и у вас много свободного времени, встреча с кем-то, чтобы научить их, может быть лучшим курсом действие. И наоборот, если вам не нравится преподавать или если у вас есть экзамен, который не важен для вас, и у вас мало времени, вам, вероятно, будет лучше просто выучить материал, как будто вы собираетесь его преподавать, а не обучая этому кого-то на самом деле.

Резюме и выводы

Эффект протеже — это психологическое явление, при котором обучение, притворство или подготовка к преподаванию информации другим помогает человеку усвоить эту информацию.
Эффект протеже улучшает процесс обучения за счет увеличения метакогнитивной обработки, расширения использования эффективных стратегий обучения, повышения мотивации к изучению материала и усиления чувства компетентности и автономии.
Помимо улучшения вашей способности усваивать материал, обучение других может также привести к дополнительным преимуществам, таким как улучшение коммуникативных навыков, повышение уверенности и лидерских качеств.
Чтобы воспользоваться эффектом протеже, вы можете выучить материал так, как если бы вы собирались его преподавать, притвориться, что преподаете его кому-то, или научить этому других людей на самом деле, или вы можете использовать комбинацию этих техник. .
Решая, какой подход использовать, чтобы получить пользу от эффекта протеже, помните, что чем более реалистичным кажется обучение, тем больше вы извлечете из него пользу, но что любые потенциальные выгоды должны быть сопоставлены с потенциальными затратами, такими как время и усилия, затраченные на реализацию любой данной техники.

Как научить своих учеников учить других

Вам сложно следить за всеми научными исследованиями, появляющимися в вашей ленте Twitter? Что ж, есть «секретная» стратегия обучения , которую вы, , уже используете каждый день, которая может значительно улучшить оценки ваших учеников … называется обучение путем преподавания !

Обучение через обучение (также известное как эффект протеже) — это недостаточно используемая стратегия со значительными результатами.Идея проста: когда вы что-то объясняете кому-то другому, вы понимаете это лучше. Как педагоги, мы это понимаем. Чем больше мы учим студентов концепции, тем лучше мы ее понимаем и тем увереннее становимся.

Недавно я разговаривал с PowerMyLearning, некоммерческой организацией, первопроходящей эту стратегию в семейных плейлистах ™. Впервые я написал о семейных плейлистах в прошлом году и очень рад снова включить их в этот пост. Семейные плейлисты — это многоязычные домашние задания, удобные для мобильных устройств.Они просят учащихся преподавать то, чему они учатся, партнеру по семье дома.

Учащиеся школы Ditmas Jr High в Бруклине, штат Нью-Йорк, готовятся обучать своего отца, используя семейный плейлист PowerMyLearning об энергии в движении.

Учимся, обучая

Эта концепция обучения путем обучения может изменить вашу текущую практику. Давайте рассмотрим три причины, чтобы начать использовать стратегию обучения путем обучения вместе с потрясающими семейными плейлистами.

Усилить понимание учащимися

Исследователь в области образования

Ричард Майер провел случайное контрольное испытание, в котором сравнивали группы студентов, которые использовали стратегию «обучение путем преподавания» , с теми, кто этого не делал.Он обнаружил, что студенты, которые учат других тому, чему они научились, развивают значительно более высокое понимание и более глубокое, более устойчивое понимание материала, чем студенты, которые не учат других. Эффект, который он обнаружил, эквивалентен прыжку на 1,7 балла.

Почему это? Шаги, необходимые для обучения концепции — взятие материала, его мысленная реорганизация и интеграция с тем, что вы уже знаете, — приводят к осмыслению этой концепции. Когда студенты учат кого-то другого, они также задают вопросы.По мере того, как они развивают материал, устраняют недопонимание и отслеживают собственное понимание, учащиеся накапливают знания и выстраивают долгосрочное понимание.

Превратите студентов в уверенных лидеров

Обучение других может повысить эффективность, уверенность и коммуникативные навыки учащихся. Когда студенты учат кого-то другого, они развивают более высокую самоэффективность и продуктивную веру в себя как компетентных учеников. Они также практикуют ценные социальные навыки, например, как общаться с другими.

Вы также можете связать это со своими социально-эмоциональными целями на учебный год! С помощью семейных плейлистов учащиеся общаются с кем-то, кому они доверяют (партнерами по семье), в безопасной обстановке (дома), чтобы они чувствовали себя более уверенно.

Расширение обучения вне класса

Мы знаем, что учащиеся лучше всего учатся, когда их учением занимаются их семьи. Поскольку учащийся занимается «обучением», семейные плейлисты дают всем семьям возможность участвовать в обучении своих детей, а не только тем немногим, кто умеет говорить о математике или естествознании.

С помощью семейных плейлистов семьи отправляют учителю содержательную обратную связь о том, насколько уверенно их ребенок преподает эту концепцию. Многие родители сообщают, что испытывают чувство гордости, видя, как их ребенок «учит» их. Эта обратная связь переносит учителя в дом ученика. Это дает более четкое представление об ученике как о ребенке в целом. Затем учитель использует данные, чтобы лучше удовлетворять потребности учеников.

Начало работы с семейными плейлистами

Хотите принести в школу семейные плейлисты? В течение ограниченного времени вы можете получить семейные плейлисты и индивидуальное профессиональное развитие в рамках программы PowerMyLearning New Family Engagement Innovators, при поддержке 5X mat c h.Начни свой проект сегодня, пока есть финансирование!

Также ознакомьтесь с этим совершенно бесплатным ресурсом! Вы можете отправить домой подсказок с учащимися, чтобы вовлечь их семьи в обучение: 6 разговорных подсказок для семей, чтобы облегчить выполнение домашних заданий.

Преподавание — Обучение преподаванию — Учителя, учителя, знания и образование

Значение фразы учиться учить кажется ясным и простым, но на самом деле его определение поднимает множество эмпирических, концептуальных и нормативных вопросов.Что учителя должны знать, заботиться и уметь делать, чтобы эффективно преподавать в различных контекстах? Как учителя со временем развивают сильную педагогическую практику и развивают профессиональную идентичность? Какую роль должно играть педагогическое образование в обучении преподаванию? Как условия обучения влияют на содержание обучения учителя? Как взгляды на преподавание формируют теории обучения преподаванию?

Обучение преподаванию становится новым приоритетом для политиков и реформаторов образования.Например, в отчете Национальной комиссии по обучению и будущему Америки, опубликованном в 1996 году, обучение учителей было поставлено в центр всеобъемлющего плана реформ. В отчете утверждается, что то, что изучают ученики, напрямую связано с тем, что преподают учителя, а то, что учителя преподают, зависит от знаний, навыков и обязательств, которые они привносят в свое обучение.

Мифы об обучении преподаванию

Общепринятое мнение об обучении преподаванию коренится в социальном отношении к преподаванию и опыте ученичества.Некоторые из этих идей содержат полуправду; некоторые повлияли на образовательную политику.

Учителя рождаются, а не создаются. Некоторые люди считают, что способность преподавать — это такое же естественное дарование, как музыка. Некоторые учителя кажутся «натуралами», а некоторые теоретики полагают, что у людей есть врожденная склонность объяснять вещи. Даже основатели общей школы считали преподавание «настоящей женской профессией», потому что оно задействовало их инстинкт воспитания молодежи. Тем не менее вера в то, что учителя рождаются, а не создаются, основывается на узком взгляде на интеллектуальные и личные требования преподавания.Он игнорирует растущее понимание преподавания как сложной, неопределенной практики и сводит к минимуму роль профессионального образования на том основании, что практике преподавания нельзя научить.

Если вы знаете свой предмет, вы можете преподавать его. Что бы еще учителям ни нужно было знать, они должны знать свои предметы. Есть учителя, чьи обширные знания и любовь к своему предмету делают их чрезвычайно эффективными, даже несмотря на то, что у них не было специальной подготовки к преподаванию.Другие учителя, обладающие обширными знаниями по предмету, не могут четко изложить эти знания или помочь другим усвоить их. Исследования начинают прояснять, что значит «знать» свой предмет для целей его преподавания, и почему традиционные меры знания предмета проблематичны.

Исторически гуманитарное образование считалось достаточной подготовкой для обучения в средней школе. Политика, которая требует наличия академических специальностей для кандидатов начальных и средних школ, представляет собой современный вариант этой темы.Появляется все больше свидетельств того, что учителя со специализацией в своем предмете не могут объяснить фундаментальные концепции по этому предмету; эта ситуация вызывает вопросы о такой политике.

Ученые определили три измерения предметных знаний для обучения: знание основных фактов, концепций, теорий и процедур; знание объяснительных структур, которые организуют и связывают идеи в данной области; и знание правил доказывания и доказательства в данной области.Чем доказательство в математике отличается от исторического объяснения или литературной интерпретации? Кроме того, учителя должны уметь смотреть на свои предметы глазами учеников, предвидеть, что ученики могут найти трудными или запутанными, формулировать убедительные цели для изучения конкретного содержания и понимать, как идеи связаны между областями и связаны с повседневной жизнью. Будущие учителя вряд ли получат такие знания на академических курсах.

Педагогическое образование готовит людей к обучению. В то время как предыдущие мифы отражают значительный скептицизм в отношении педагогического образования, этот миф отражает уверенность в том, что программы предварительного обучения готовят людей к обучению. Типичная программа состоит из двухлетней последовательности учебных курсов и практических занятий. Общие компоненты включают педагогическую психологию, общие и предметные методы, а также обучение студентов. Состав этих компонентов варьируется в зависимости от учреждения.

Некоторые исследования показывают, что педагогическое образование является слабым вмешательством по сравнению с социализирующим эффектом собственного начального и среднего образования учителей и влиянием опыта работы.Другие исследования показывают, что интенсивные, последовательные программы обучения учителей действительно имеют значение. Однако даже лучшая программа не может подготовить кого-то к обучению в определенных условиях. Некоторые из наиболее важных вещей, которые необходимо знать учителям, являются местными, и их можно узнать только в контексте. Предварительная подготовка может заложить основу для этой сложной, зависящей от конкретной ситуации работы, но первые годы обучения являются интенсивным и формирующим этапом в практике обучения преподаванию.

Этапы обучения преподаванию

Трудно сказать, когда начинается обучение преподаванию.С раннего возраста люди окружены обучением со стороны родителей и учителей, и этот ранний опыт общения с авторитетными фигурами бессознательно формирует педагогические склонности учителей. Особенно сильное влияние имеет опыт начального и среднего образования. За тысячи часов наблюдения за учителями будущие учителя формируют образы преподавания, обучения и предмета, которые влияют на их будущую практику, если не вмешивается профессиональное образование.

Либеральные исследования влияют на то, как учителя думают о знаниях и подходят к преподаванию академического содержания, хотя и не всегда в образовательных направлениях.В лучшем случае образовательные курсы и практический опыт развивают профессиональное понимание преподавания и ориентацию на него. Обучение преподаванию начинается всерьез, когда новички входят в свой класс и берут на себя обязанности преподавания на полную ставку.

Попытки описать этапы, через которые проходят учителя в обучении, обычно предполагают начальную стадию выживания и открытий, вторую стадию экспериментирования и консолидации и третью стадию мастерства и стабилизации.Эти этапы слабо привязаны к многолетнему опыту, а стабилизация происходит примерно на пятом году обучения. Самопознание — главный результат раннего обучения. Новички создают профессиональную идентичность через свою борьбу со студентами и изучение их предмета. Со временем учителя разрабатывают учебные программы и процедуры в классе и узнают, чего ожидать от своих учеников. Опыт обычно дает большую уверенность в себе, гибкость и чувство профессиональной автономии.По прошествии пяти-семи лет большинство учителей чувствуют, что знают, как преподавать. Назовем мы этих учителей «мастерами» или «экспертами», зависит от того, какое обучение ценится и как определяются мастерство и опыт.

Модели повышения квалификации учителей служат напоминанием о том, что процесс обучения преподаванию длится несколько лет; однако нынешняя структура профессионального образования и условия начала обучения этого не отражают. Непрерывность возможностей обучения между предварительной подготовкой и введением в должность нового учителя встречается редко.Назначение начинающих учителей не отражает их статус учеников. Большинство начинающих учителей несут те же обязанности, что и их более опытные коллеги, и часто попадают в самые трудные классы из-за отсутствия стажа.

Рост числа официальных вводных программ свидетельствует о признании некоторыми преподавателями и политиками того факта, что обучение преподаванию происходит в первые годы преподавания. Около тридцати штатов имеют системы поддержки для начинающих учителей, и большинство городских округов предлагают некоторую вводную поддержку, обычно в виде учителей-наставников.Тем не менее, немногие программы основываются на четком понимании обучения учителей или помогают новичкам освоить вид амбициозного преподавания, за которое выступают реформаторы. Многие программы рассматривают вводный инструктаж как краткосрочную поддержку, призванную облегчить новичку обучение на постоянной основе.

Что может включать в себя развивающая программа обучения преподаванию? Какие задачи относятся к начальной подготовке, а какие — к вводному этапу? Несмотря на пробелы в знаниях и отсутствие консенсуса в отношении наилучших способов подготовки учителей и поддержки их обучения с течением времени, можно концептуализировать непрерывность возможностей обучения для учителей.

Подготовка учителей и обучение преподаванию

Если учителя должны изучить вариант преподавания, который они не испытывали в качестве учеников, им необходимо разработать новые системы координат для интерпретации того, что происходит в классах, и принятия решений о том, что и как преподавать. Педагогическое образование на базе университетов находится между прошлым опытом учителей в качестве студентов и их будущим опытом в качестве учителей, чтобы стимулировать этот сдвиг в мышлении. Если предварительные учителя не восстановят свои прежние представления об обучении, обучении, учениках и предмете, продолжающийся опыт укрепит эти убеждения, сделав их еще менее восприимчивыми к изменениям.

Вторая задача подготовки учителей, особенно подходящая для обучения в университете, — помочь будущим учителям развить концептуальные и педагогические знания по их преподаваемым предметам. Текущие образовательные реформы вызвали возобновление интереса к знаниям учителей по предметам, потому что они требуют такого обучения, которое вовлекает учащихся не только в приобретение знаний, но и в накопление знаний и обмен ими. Эта задача зависит от вклада искусства и науки, а также образования.

Чтобы навести мосты между предметом и учениками, учителя должны понимать, каковы дети в разном возрасте, как они осмысливают свой мир, как их образ мышления и действия формируются их языком и культурой, как они получают знания и навыки. , и развивать уверенность в себе как ученики. Эти базовые знания приобретают все большее значение по мере того, как учителя работают с детьми, расовое, культурное и социально-экономическое происхождение которых отличается от их собственного.

Для того, чтобы учиться на уроках преподавания, кандидаты в учителя должны развить необходимые инструменты и склонности.Сюда входят навыки наблюдения, интерпретации и анализа, привычка подтверждать утверждения об обучении учащихся доказательствами, готовность рассматривать альтернативные объяснения. Если кандидаты в учителя работают над этими навыками с другими, они могут начать рассматривать коллег как ресурсы в обучении.

Хотя учителям нужно знать много вещей, эффективное преподавание зависит от способности надлежащим образом использовать знания в конкретных ситуациях. Преподаватели до начала работы могут начать разработку репертуара подходов к учебной программе, инструкциям и оценке во время предварительной подготовки.Научиться адаптировать и использовать эти знания на практике является подходящей задачей для вводного инструктора.

Вводный курс для учителей и обучение преподаванию

Вводный курс происходит с официальной программой или без нее; однако наличие сильной программы может свести к минимуму менталитет выживания, которым охвачено так много начинающих учителей, и направить их обучение в продуктивном направлении. Начинающим учителям необходимо изучить цели и стандарты для учащихся на уровне их класса, а также то, как эти ожидания вписываются в более широкие рамки учебной программы и оценивания.Они должны познакомиться со своими учениками и сообществом и выяснить, как использовать эти знания при разработке гибкой учебной программы.

Если подготовка учителей была успешной, у начинающих учителей будет видение хорошего преподавания и начальный репертуар, соответствующий этому видению. Основная задача для начинающих учителей — получить представление о местных условиях и развить гибкость реакции, чтобы разыграть этот репертуар. Проблемы, связанные с преподаванием в одиночку, могут оттолкнуть новых учителей от попыток применить амбициозные педагогические методы.Индукционная поддержка может удержать их от отказа от таких подходов в пользу того, что они считают более безопасным и менее сложным занятием. Это также может помочь новичкам сосредоточиться на целях, а не только на управлении учебной деятельностью и ее значении для студентов.

Чтобы преподавать таким образом, чтобы они отвечали интересам учеников и продвигали обучение вперед, учителя должны уметь выявлять и интерпретировать идеи учеников и генерировать соответствующие учебные шаги по мере развития урока. Слушать, что говорят студенты, и строить ответы от момента к моменту; а удовлетворение потребностей группы при одновременном обслуживании отдельных лиц требует значительных навыков и практики: это сложная учебная задача для начинающих учителей.Начинающие учителя должны создавать и поддерживать учебное сообщество в классе, которое будет безопасным, уважительным и продуктивным для обучения учащихся. Вопросы власти и контроля лежат в основе этой задачи, связанной с развивающейся профессиональной идентичностью новичков. Часто начинающим учителям сложно согласовать конкурирующие представления о своей роли по мере того, как они вырабатывают последовательную профессиональную позицию.

Если учителей спросят, как они научились учить, они ответят, что научились учить, обучая. Хотя опыт играет важную роль в обучении преподаванию, существует большая разница между «наличием» опыта и извлечением желаемых уроков из этого опыта.Чтобы учиться на опыте преподавания, учителя должны иметь возможность использовать свою практику как площадку для исследования. Это означает превращение путаницы в вопросы, экспериментирование с новыми подходами и изучение последствий, а также постановку новых вопросов для расширения их понимания.

Непрерывное изучение и улучшение преподавания трудно осуществить в одиночку. Учителям нужны возможности поговорить с другими о преподавании, проанализировать образцы работы учащихся, сравнить учебные материалы, обсудить проблемы и рассмотреть различные объяснения и действия.Многие реформаторы считают, что такого рода интеллектуальную работу лучше всего выполнять в группах учителей, работающих вместе с течением времени.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ALL , D EBORAH и C OHEN , D AVID . 1999. «Развитие практики, развитие практиков: к теории профессионального образования, основанной на практике». В Преподавание как обучающаяся профессия: Справочник по политике и практике, изд. Линда Дарлинг-Хэммонд и Дж.Сайкс. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

B ALL , D EBORAH и M C D IARMID , W ILLIAM . 1990. «Предметная подготовка учителей. В справочнике по исследованиям в области педагогического образования, изд. У. Роберт Хьюстон. Нью-Йорк: Macmillan.

B ORKO , H ILDA и P UTNAM , R ALPH . 1996. «Учимся учить». В справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С.Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

F EIMAN -N EMSER , S HARON и R EMILLARD , J ANINE . 1996. «Перспективы обучения преподаванию». В Пособие для учителей-педагогов: создание базы знаний для подготовки учителей, изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

F IDELER , E LIZABETH и H ASELKORN , D AVID .1999. Learning the Ropes: Urban Teacher Induction Practices в Соединенных Штатах. Бельмонт, Массачусетс: Набор новых учителей.

G ROSSMAN , P AMELA . 1990. Создание учителя. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

L ORTIE , D AN . 1975. Школьный учитель: социологическое исследование. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ C ОТСУТСТВИЕ НА T КАЖДОМУ И A MERICA’S F UTURE .1996. Что важнее всего: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

R EYNOLDS , M AYNARD , изд. 1989. База знаний для начинающих учителей. Оксфорд: Pergamon Press.

Р ЯН , К ЭВИН . 1970. Не улыбайся до Рождества. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

S CHON , D ONALD . 1987. Обучение рефлексивной практики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

S HULMAN , L EE . 1986. «Те, кто понимает: рост знаний в обучении». Исследователь в области образования 15 (2): 4–14.

Как научиться учить: 16 советов как научиться учиться — Образование на vc.ru