Словесный запас или словарный запас: Паронимы «словарный» и «словесный» — значение и разница слов

5 проверенных способов » Notagram.ru

Излагать свои мысли красиво и доходчиво — было в почете еще со времен античной Греции. Но, как тогда, так и сейчас, без хорошего словарного запаса, вряд ли бы кто мастерски смог овладеть искусством риторики и ораторского мастерства.

Как констатирует современная лингвистика, для того чтобы свободно изъясняться на любом языке, нам необходим словарный запас из 3 000 слов, среди которых 200 глаголов, 2 500 существительных и 300 вспомогательных частей речи. На практике, эти цифры могут быть гораздо меньше. А в нашей литературе даже имеются и более яркие примеры словесной ограниченности — знаменитая Эллочка-людоедка, которая обходилась всего лишь 30 словами.

Шутки шутками, но что делать, если вы решили отточить свою речь, дабы она лилась как бурная река, вызывая гипнотический интерес и восторг у окружающих? Конечно, тут без соответствующего словарного запаса вам не обойтись. Чтобы пополнить или существенно увеличить свой словарный запас, ученые-лингвисты рекомендуют регулярно придерживаться нескольких основных правил, о которых Notagram.ru расскажет ниже.

Как увеличить словарный запас: 5 проверенных способов

Чтение литературы

Как бы это банально и избито не звучало, но чтение литературы является основополагающим инструментом для того, чтобы мы не только развивались, но и смогли запомнить около 1 000 новых слов из каждой прочитанной книги. Но не все так радужно. Для среднестатистического человека из этой 1 000, только 5-8% поместятся в активный словарный запас, а все остальное наш мозг разместит в пассивную область. Чтение литературы — самый действенный способ пополнить свою копилку слов, при изучении родного или любого иностранного языка.

Письменный пересказ

Все в школе писали сочинения и изложения, но не все понимали зачем это нужно. Письменный пересказ позволяет задействовать особые участки мозга, которые заставляют нашу память доставать слова из пассивного словарного запаса и помещать их в активный. Это свойство нашей памяти было совсем недавно продемонстрировано в ходе научного эксперимента в Калифорнийском университете в Беркли. Пересказывая на бумаге недавно прочитанную книгу, вы гарантированно добавите в свой лексикон 10-20 уникальных слов.

Публичные выступления

Для многих это звучит ужасно, но именно широкая дискуссия, а особенно спор с людьми заставляет наш мозг обращаться к пассивному словарному запасу и искать там нужные аргументы, перекладывая их в активную часть нашей словесной копилки. Недавние исследования показали, что процент перекачки слов из пассивного в активный словарный запас напрямую зависит от уровня стресса. Факторами стресса могут быть публичные выступления, знакомство с новыми людьми, открытый диалог с несколькими людьми противоположного пола.

Отдыхайте с умом

Кроссворды и прочие словесные ребусы позволят вам не только хорошенько отдохнуть, но и пополнить свой активный словарный запас на 2-3 слова из каждого разгаданного вами кроссворда. Конечно это не много, но ведь Рим не за один день строился? Желательно разгадывать кроссворды по определенной тематике, т.е. ребусы должны быть посвящены одной теме, например, биологии, литературе, кулинарии и т. д. В этом случае наш мозг задействует особые ассоциативные участки, которые будут способствовать закреплению новых слов именно в активной части словарного запаса.

Попробуйте себя в роли писателя

Сочинять стихи и писать рассказы — это второе по эффективности занятие, после чтения литературы, направленное на увеличение своего активного словарного запаса. Но без чтения новых книг оно не принесет вам ощутимой пользы. Поэтому на практике лингвисты советуют следующее, после того как вы прочитали книгу, вам необходимо написать короткий вымышленный рассказ по ее мотивам объемом 1 000 — 1 500 слов. Кстати, эта методика очень эффективна и любима детьми, у которых вымышленное мышление еще играет значимую роль, в отличие от взрослых.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

2. Информация
3. Родителям
4. «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

                                                   «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она — копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 — 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 
2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» — «за», «иди» — «ди», «смотри» — «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» — «молоко», «дека» — «девочка».
10. «Глотает» окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.
1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.

Речевые игры.

«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель называет животное, ребёнок отвечает, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Родитель спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
Можно играть с мячом.

«Что где лежит?»
Цель: расширение словарного запаса, ориентировка в пространстве.
Ход игры: родитель называет предмет и предлагает ребёнку ответить, куда его можно положить. 
— Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
— Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу).
— Вова вымыл руки и положил мыло …Куда? (В мыльницу).

«Это съедобное или нет?»
Цель: расширить словарный запас, тренировать речевое внимание.
Ход игры: родитель бросает ребенку мяч и называет любое слово (существительное), ребенок должен решить: поймать его (значит съесть) или нет. 

«Чем отличаются предметы?»
Цель: учить различать предметы по характерным признакам, расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает рассмотреть две игрушки (сначала разные, потом всё более похожие). Ребенок перечисляет отличия.
Два медведя, один большой черный, другой маленький коричневый. 
— Назови, кто это и чем они отличаются.
— Это медведи. Один медведь большой и черный, а второй маленький и коричневый.

«Опиши предмет»
Цель: расширять словарный запас, развивать логическое мышление.
Ход игры: родитель предлагает ребенку описать какой-либо знакомый ему предмет. Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). В ходе игры родитель учит ребёнка давать развернутую характеристику предмета (сначала называем класс предмета, его составные части, потом форму, цвет, размер, материал, функции предмета). Необходимо использовать предметы и слова, доступные пониманию ребёнка, наглядно демонстрировать всё, о чём рассказывается. Задавать наводящие вопросы, помогать (в случае затруднения) с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.
СКАЗКА О СТУЛЕ
Жил-был стул. Это был совсем старый стул. Вместе с другими стульями он стоял около стола. Однажды мимо проезжал зайка на детской машинке. Он ехал так неосторожно, что стукнулся о ножку стула. Потерев шишку на голове, малыш возмутился: «Ты кто? Чего ты дерешься?»
«Я — мебель, — ответил стул, — и вовсе я не дерусь! Это ты о мою ножку стукнулся». «Ничего себе ножка! Целый столб! Да еще и не один!» — воскликнул зайка. «Конечно, — ответил стул, — у меня их целых четыре штуки».
«А зачем тебе столько ножек? — поинтересовался зайчик, — ты же не ходишь!» «Да, к сожалению, я не хожу, — грустно согласился стул, — но мне надо крепко стоять на ногах, чтобы люди, которые на меня садятся, не падали». «Гляди-ка! — изумился заяц, — на тебя еще и садятся?» «Конечно, ведь для этого я и нужен, — важно пояснил стул, — у меня есть широкое сиденье, на котором удобно сидеть, и высокая спинка, чтобы не упасть». «Вот ты какой полезный, — восхитился зайка. — А я думал, что ты как стол, только меньше. Ведь Ваня всегда кладет на тебя игрушки или книжки. А Ванина мама забирается на тебя с ногами, когда ей надо достать что-нибудь с верхней полки. А ты, оказывается, такой же, как кресло и табурет, ведь на них тоже сидят!»

«Какой, какая, какое»
Цель: расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает ребёнку поиграть со словами.
— Я назову предмет, а ты скажи какой он.
— Яблоко какое?
— Круглое, красное, большое, вкусное и т.д.
Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). Взрослый задает наводящие вопросы.

Словарный запас ребенка в 3 года

Словарный запас ребенка трех лет

В возрасте с 2 до 3 лет очень активно начинает расширяться словарный запас ребенка. К трем годам словарный запас составляет примерно 700-1000 слов. Благодаря такому большому количеству слов малыш начинает активно пользоваться речью.

К трем годам он говорит фразами, использует в речи глаголы, предлоги, существительные и глаголы в множественном числе, умеет передавать свои мысли и чувства, вести беседу. В 3 года ребенок должен уметь произносить гласные А О И У Ы , и согласные Б П В Ф Д Т Г К М Н .

Какие же слова присутствуют в словарном запасе ребенка 3 лет

В основном это слова из окружающего мира ребенка.

Существительные: игрушки, части тела, посуда, мебель, одежда, обувь, продукты питания, фрукты, овощи, бытовая техника, предметы обихода, названия некоторых животных, птиц, растений, явлений природы.

Глаголы: обозначающие действия самого ребенка, действия других людей, некоторые другие действия, например, каша варится, вода льется.

Прилагательные: обозначающие некоторые признаки предметов, например цвет: красный, синий, зеленый, желтый; величину: большой, маленький, другие признаки: горячий, холодный, сладкий, горький.

Наречия: много, мало, больно, жарко, холодно.

Не лишним будет напомнить, что все дети развиваются по разному, одни вовсю говорят уже в год, а другие и к трем годам произносят лишь несколько простых слов.

В два — два с половиной года родителям стоит выяснить, каков у ребенка пассивный словарный запас, то есть, что из вышеперечисленного словаря знает малыш, знает ли он, что обозначает то или иное слово.

Как родителям понять, какие слова ребенок знает, а какие нет?

Просто в моменты бодрствования и игр попросите ребенка принести какую-нибудь игрушку или предмет или предложите произвести какое-либо действие с предметом, лучше такое, которое ребенок в повседневной жизни не выполняет. Так вы сразу узнаете, понял вас малыш или нет. Бывает, что ребенок путает некоторые слова, например, туфли и ботинки. Иногда путает слова схожие по звучанию: дудочка-удочка, булочка -улочка; или принимает словосочетание за отдельное слово, как девочка, которая просила спеть песенку про Шумелку-мышь. Выяснилось, что это песня «Шумел камыш, деревья гнулись»

Как расширить словарный запас ребенка в 3 года

Очень полезно для расширения пассивного запаса слов читать ребенку, рассматривать картинки в книжках, предметные картинки. Предлагайте ребенку найти на картинке яблоко, банан, стул, кровать, тарелку, холодильник. Для расширения словарного запаса прекрасно подойдут занятия по методике Домана.

Большое значение для развития речи имеет наличие в словаре глаголов. Если в словаре ребенка часто присутствуют 20 глаголов, то происходит значительный скачок в развитии речи. Чтобы обогатить глаголами словарь ребенка, взрослым необходимо в моменты общения постоянно описывать свои действия: помешаю кашу, вытираем ротик салфеткой, протрем пыль, польем цветок.

Если при обследовании вы выяснили, что с пониманием речи, то есть с пассивным словарем все хорошо, но активной речи нет необходимо, чтобы у ребенка появилось желание вам подражать, повторять за вами различные действия, движения, мимику. Поощряйте желание малыша протереть пыль, подмести пол, помыть посуду, состряпать пирог, выложить узор, сделать зарядку для язычка и т. д. Часто родители в стремлении сделать все быстро, буквально отбивают у малыша желание действовать, они лучше сами быстро вымоют посуду, сами оденут ребенка, накормят его. Если же у взрослых хватит терпения, то посредством этих несложных дел вы привьете ему любовь к труду, расширите его словарный запас, укрепите ваши отношения.

Следующий шаг для расширения активного словарного запаса — это развитие слуха и развитие речевого дыхания.

И конечно, с самого раннего возраста необходимо проводить с ребенком игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук. Также не забывайте об артикуляционной гимнастике. Заведите дневник и записывайте в него какие слова уже есть в словаре вашего ребенка и какие появляются вновь. Так вам легче будет контролировать развитие речи малыша.

Настольная игра для развития речи

Нарушения развития речи у детей.

Словесные игры для детей средней группы

Статья:

Дети среднего дошкольного возраста более активны в стремлении познавать окружающий мир. Это возраст «почемучек», когда у малышей интенсивно развивается мышление и речь, увеличивается запас слов, речь становится более связной и последовательной. Дети начинают выделять существенные признаки предметов, группировать предметы по материалу, качеству и назначению. Могут, например, объединить в одну группу различные овощи, цветы, деревья, одежду, посуду, игрушки и т. п. Они начинают понимать простейшие причинные связи, если встречаются с явлениями, знакомыми им из прошлого опыта, а в 4 года уже знают, что бывает, а чего не бывает, если рассказывать им о знакомых предметах и явлениях.

Воспитатель развивает любознательность детей, отвечая на их вопросы; побуждает к попытке самостоятельно находить ответ, наблюдая явления и производя действия с различными предметами. Он учит малышей сравнивать предметы по цвету, величине, форме, правильно называть их признаки; во всех видах игр поощряет активное речевое общение детей, расширяет их словарный запас, развивает связную речь.
Воспитатель проводит словесные игры, основываясь на накопленных у детей представлениях об окружающем. И в средней группе он продолжает руководить игрой, или лично участвуя, или наблюдая за ней. Но роль ведущего в игре все чаще поручается то одному, то другому ребенку.
Вначале воспитатель может использовать словесные игры, уже знакомые детям по младшей группе, целью которых было развитие речевой, умственной и двигательной активности, а затем уже приступать к играм с более сложным заданием.
В этом разделе и предлагается ряд таких, многие из них народные, известные воспитателям с детства, как «Гуси-гуси», «Где мы были, мы не скажем…» и др.
Игры проводятся как со всей группой, так и с небольшими группами играющих. Воспитатель поощряет самостоятельные словесные игры детей.

Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем
Цель игры. Учить детей называть действие словом, правильно употреблять глаголы (время, лицо), развивать творческое воображение, сообразительность.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы поиграем в такую игру. Тот из вас, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит: «Где вы были? Что вы делали?» Мы ему ответим: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!» Выбирают водящего, он выходит.
Воспитатель изображает, что будто бы он пилит дрова. «Что я делаю?» — спрашивает он у детей. — «Дрова пилите». — «Давайте все будем пилить дрова».
Приглашают водящего. «Где вы были? Что вы делали?»— спрашивает он. Дети отвечают хором: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети и воспитатель изображают пилку дров, водящий отгадывает: «Вы пилите дрова». Для продолжения игры выбирают другого водящего.
Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.
Воспитатель следит за правильностью употребления глаголов. В случае, если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например: «Вы танцеваете, рисоваете», воспитатель добивается, чтобы ребенок усвоил, как нужно сказать правильно. «Дети, что вы делаете? — спрашивает воспитатель. — Правильно сказал Вова?» Дети: «Мы рисуем». «Вова, скажи правильно, что делают дети», — предлагает воспитатель. Вова: «Они рисуют».

Мыши
Цель игры. Развивать речевую и двигательную активность детей, вырабатывать реакцию на словесный сигнал.
Ход игры. Воспитатель становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игр’ы: «Сейчас мы поиграем в игру «Мыши». Выберем мышек (выбирают 3—4 детей), они будут бегать по кругу, убегать из круга и снова вбегать в него. А мы с вами будем мышеловкой». Дети с воспитателем ходят по кругу и произносят такие слова:
Ах, как мыши надоели!
Все погрызли, все поели.
Всюду лезут — вот напасть!
Доберемся мы до вас.
Берегитесь вы, плутовки!
Как поставим мышеловки,
Переловим всех сейчас!
Дети и воспитатель держатся за руки, высоко поднимают их, пропуская мышек.
Когда воспитатель произносит слово «хлоп», дети опускают руки, не выпуская мышек из круга. Кто остался внутри, считается пойманным и становится в общий круг.

Воробушки и автомобиль
Цель игры. Упражнять детей в правильном звуко-произношении, вырабатывать реакцию на словесный сигнал.
Ход игры. Дети сидят на стульях в стороне от площадки, где будут летать воробушки. Воспитатель держит в руках руль и говорит: «Дети, это — руль. Я буду автомобилем. Автомобиль гудит: «У-у-у». Как сигналит автомобиль?»— «У-у-у», — повторяют дети. «Сейчас мы поиграем так, — продолжает воспитатель. — Я — автомобиль, а вы все — воробушки. Послушайте, я прочитаю о воробушках стихотворение:
Воробей с березы
На дорогу — прыг!
Больше нет мороза,
Чик-чирик!
Когда я скажу слово «прыг», вы встаете со стульев и попрыгаете тихонько на носочках по дороге (показывает на то место, где дети будут прыгать). Вместе со мной вы будете говорить: «Прыг, прыг, прыг». Когда я скажу «чик-чирик!», вы полетите, кто куда хочет, будете махать крылышками и чирикать: «Чик-чирик!» А как услышите сигнал автомобиля, летите в свои гнездышки».
После объяснения игры воспитатель вместе с детьми выполняет все движения, но не стремится выполнять движения первым. Пусть дети сами услышат слова «прыг», «чик-чирик» и начнут выполнять соответствующие движения.
Игра повторяется 2—3 раза. Затем, когда дети запомнят четверостишие, они могут играть самостоятельно.

Кто в домике живет?
Цель игры. Закрепить знания детей о животных, умение правильно произносить звуки.
Ход игры. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом на 4—5). Дети изображают знакомых им птиц или животных.
Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу», «Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет.
Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, т. е. недостаточно четко и громко, воспитатель просит их повторить. Если на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — дети отвечают: «Мы» или «Кошечки, собачки», — воспитатель говорит: «А как кошечки мяукают?» и т. п.
Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается.
Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать. Когда малыши усвоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из них.

Гуси
Цель игры. Развивать у детей диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Гуси»: «Вы, дети, будете гусями, а я вашей хозяйкой. Вы пасетесь вот здесь на травке (указывает место, где дети могут ходить, «щипать травку»), а в этом углу будет мой дом». Воспитатель объясняет детям ход игры.
Слова воспитателя:
Тет-тет-тет,
Гуси белые, гуси серые,
Ступайте домой!
Гуси шеи длинные вытянули,
Лапы красные растопырили,
Крыльями машут,
Носы раскрывают Действия детей:
Дети вытягивают шеи, расставляют пальцы, машут руками. Все вместе произносят: «Га-га-га! Не хотим домой. Нам и здесь хорошо!»
Гуси продолжают щипать травку, гулять по лугу. Когда дети выучат текст, хозяйкой может быть кто-либо из детей.

Гуси-гуси
Цель игры. Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы речь их была выразительной.
Ход игры. При помощи считалки выбирают хозяйку гусей и волка. Гуси находятся в одном конце комнаты, хозяйка — в другом, волк — в стороне.
Слова хозяйки гусей:
Гуси! Гуси!
Есть хотите?
Ну, летите!
Почему?

Ну, летите как хотите,
Только крылья сберегите! Ответы гусей:
Га-га-га!
Да-да-да!
Нам нельзя!
Серый волк под горой,
Не пускает нас домой!
Гуси бегут к хозяйке, а волк старается их поймать и увести к себе. Когда волк поймает несколько гусей, хозяйка ищет их, а затем выручает, предлагая убежать от волка. Волк их ловит, но всех поймать не может, кто-то убегает.

Сколько?
Цель игры. Развивать у детей слуховое внимание, умение действовать в соответствии с текстом, упражнять детей в счете.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:
Вот жаворонок с нивушки
Взвился и полетел.
Вы слышите, как весело
Он песенку запел?
Три зайца от охотника
Прыжками в лес бегут,
Скорей, скорее, зайчики,
В лесу вас не найдут!
Две лодочки по озеру
Широкому плывут;
Гребцы сидят на лавочках
И весело гребут.
Четыре скачут лошади,
Во весь опор летят,
И слышно, как по камешкам
Подковы их стучат.
Воспитатель спрашивает у детей, сколько было жаворонков на нивушке, сколько зайцев пряталось от охотника, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей? Выслушав ответы детей, он предлагает поиграть: «Я буду вам читать стихотворение, а вы будете изображать то жаворонка, то зайцев, то лодочки, то лошадей. Когда вы услышите слова о жаворонке, вы полетите по одному, а когда я скажу о зайцах, вы объединитесь по трое в одну группу и поскачете, как зайчики, в лес». И т. д.
Воспитатель читает текст повторно. Дети выполняют соответствующие движения.
Слова:
1-е четверостишие

2-е четверостишие
3-е четверостишие

4-е четверостишие Движения:
Имитируя полет жаворонка,
дети бегают по комнате.
Дети объединяются в группы
по трое и прыгают, как зайцы,
по направлению к «лесу».
Объединяются по двое и,
изображая гребцов, «гребут веслами».
Объединяются в группы
по четыре и скачут, изображая лошадок.
Эта игра проводится в конце года.

Так бывает или нет?
Цель игры. Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель объясняет правила игры: «Сейчас я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит/тот пусть, после того как я закончу, скажет, почему так не может быть.
Примерные рассказы воспитателя:
«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках».
«Наступила весна. Все птицы улетели. Грустно стало детям. «Давайте сделаем для птиц скворечники!» — предложил Вова. Когда повесили скворечники, птицы поселились в них, и стало опять весело детям».
«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье.
Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?»
«Все дети обрадовались наступлению зимы. «Вот теперь мы пока* таемся на санках, на лыжах, на коньках», — сказала Света. «А я люблю купаться в реке, — сказала Люда, — мы с мамой будем ездить на речку и загорать».

Примечание. Вначале в рассказ следует включать только одну небылицу, при повторном проведении игры количество небылиц увеличивают, но их не должно быть больше трех.

Зеркало
Цель игры. Развивать речевую и двигательную активность детей.
Ход игры. Дети становятся в круг. Выбранный при помощи считалки ребенок становится в центр круга. Все остальные произносят:
Ровным кругом,
Друг за другом,
Эй, ребята, не зевать!
Что нам Вовочка (Анечка, Валечка и т. д.) покажет,
Будем дружно выполнять.
Ребенок в центре круга показывает разнообразные движения, остальные дети повторяют их.

Каравай
Цель игры. Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и двигательную активность.
Ход игры. Дети и воспитатель стано
Слова:
Как на Ванин день
рожденья
Испекли мы каравай.
Вот такой…
Вот такой…
Вот такой…
Вот такой…
Каравай, каравай!
Кого хочешь выбирай! Движения:
Ходят по кругу, затем
останавливаются,
делают круг широким,
сужают круг,
приседают все,
руки поднимают кверху и
хлопают в ладоши.
Ваня подходит к Гале,
выводит ее в круг. Детн
прихлопывают в ладоши и напевают плясовую мелодию. Дети в кругу пляшут.
Эту игру хорошо проводить в дни рождения детей. Но можно вспомнить о том, что недавно был день рождения у Нины, у Светы, и первыми выбрать их в круг.

Коршун
Цель игры. Упражнять детей в диалогической речи, учить быстро реагировать на словесный сигнал.
Ход игры. Воспитатель рассказывает детям о коршунах, о том, что они иногда нападают на наседок с цыплятами и уносят цыплят. «Сегодня мы поиграем з игру, где цыплята должны убегать от коршуна. Вот послушайте, какой разговор был у наседки с коршуном»,— говорит воспитатель.
— Коршун, коршун, что ты делаешь? — спрашивает
наседка.
— Ямочку копаю, — отвечает коршун.
— Что в ней ищешь?
— Камешек.
— Зачем тебе камешек?
— Чтобы носик точить.
—Зачем тебе носик точить?
— Чтобы твоих детушек клевать.
«Сейчас мы считалочкой выберем коршуна, наседку, а все остальные будут цыплятами, — продолжает воспитатель. — Как только вы услышите слова «детушек клевать», бегите в курятник, вот сюда (показывает на место; обведенное мелом или окруженное стульями). Наседка будет защищать своих цыплят, прогонять коршуна: «Кыш, кыш, злой коршун». Старайтесь не попадаться в лапы коршуну».
Роль наседки в первый раз берет на себя воспитатель. При повторном проведении игры и коршуна, и наседку выбирают из числа играющих.

Карусель.
Цель игры. Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.
Ход игры. Воспитатель знакомит детей с правилами игры, предварительно разложив веревку в виде кольца: «Сегодня мы поиграем в игру «Карусель». Давайте, дети, станем возле веревки в круг, возьмем ее в правую руку и пойдем друг за другом, это будет карусель. Все вместе будем произносить такие слова:

Еле, еле, еле,
еле Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом —
Все бегом, бегом, бегом.

Сначала пойдем медленно, а после слова «бегом» побежим по кругу. После того как я скажу слово «поворот», мы повернемся, возьмем веревку в левую руку и пойдем в другую сторону, произнося такие слова:

Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз и два, раз и два —
Вот и кончилась игра.

Карусель начинает кружиться медленно, наконец останавливается. Когда корусель остановится, вы сходите с нее (кладете веревку на пол), бегаете по площадке, а по сигналу (удар в бубен, звонок) снова садитесь на карусель».
При повторении игры воспитатель может уже не становиться в круг, а только наблюдать за игрой и напоминать детям текст.

Зайка
Цель игры. Развивать умение согласовывать движения со словами, действовать по словесному сигналу.
Ход игры. На одной стороне площадки отмечаются места зайцев и каждый из детей становится на свое место. По сигналу воспитателя «бегите в круг» все дети собираются в круг, а один из зайцев, которого заранее выбирают считалкой, становится в середину. Все дети вместе с воспитателем сопровождают текст движениями.
Слова:
Зайка беленький сидит,
Он ушами шевелит,
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок, скок, скок, скок,
Надо зайке поскакать.
Кто-то заику испугал,
Зайка прыг… и убежал.
Движения:
Дети стоят в кругу. Начиная- со слов «вот так», поднимают руки к голове, поворачивают кисти то в одну, то в другую сторону.

Начиная со слова «хлоп», хлопают в ладоши. Начиная со слова «скох», прыгают на двух ногах на месте.

Воспитатель хлопает в ладоши, и дети разбегаются по своим «домам».

Что сажают в огороде?
Цель игры. Учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления, слуховое внимание.
Ход игры. Воспитатель спрашивает: «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто ошибется, тот проигрывает».
— Морковь.
-Да!
— Огурцы.
-Да!
— Свекла.
—Да1
— Сливы.
— Нет!
Если кто-то поспешит и ответит неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь, людей насмешишь. Будь внимателен!» Так же можно провести игры: «Накроем стол для гостей» (воспитатель называет столовую посуду), «Посадим сад», «Мебель», «Одежда» и др.

Какое время года
Цель игры. Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Ход игры. У воспитателя на карточках выписаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемешку. Воспитатель спрашивает: «Кто знает, когда это бывает?» — и, открывая карточку, читает текст. Дети отгадывают.
Загадки
Дел у меня немало — Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лед реки убираю, Белю поля, дома Зовут меня…
(Зима)
Я раскрываю почки, В зеленые листочки Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движения полна. Зовут’меня…
(Весна)
Я соткано из зноя, Несу тепло с собою. Я реки согреваю, «Купайтесь!» — приглашаю. И любите за это Вы все меня. Я…
(Лето)
Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю. Но не касаюсь сосен И елочек. Я…
(Осень)

Что подарили Наташе?
Цель игры. Побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.
Ход игры. Воспитатель рассказывает: «Прислала бабушка Наташе подарок. Смотрит Наташа: лежит в корзиночке что-то круглое, гладенькое, зеленое, а с одного бока красное, откусишь его — вкусное сочное. Растет на дереве. «Забыла, как это называется», — подумала Наташа. Дети, кто поможет ей вспомнить, как называется то, что ей бабушка прислала?»
Другой вариант. Воспитатель вспоминает: «Однажды в детский сад пришел гость. Одет он был в красивую шубу, шапку, валенки. У него была длинная белая бор(ь да, белые усы, брови. Глаза добрые. В руках он держал мешок. Как вы думаете, кто был нашим гостем? Что у гостя в мешке? Какой был праздник в детском саду?»
Такие разговоры-загадки воспитатель может вести о разных предметах и явлениях.

Добавь слово
Цель игры. Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.
Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у нас правая рука. Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначают слова «впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия.) А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол.) Я буду начинать предложение, называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете добавлять слова: «справа», «слева», «позади», «впереди» — отвечать, где этот предмет находится. Воспитатель начинает:
— Стол стоит… (называет имя ребенка).
— Позади
— Полочка с цветами висит…
— Справа.
— Дверь от нас…
— Слева.
Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.
— Какая рука у тебя ближе к окну?
— Правая.
— Значит, где находится от тебя окно?
—- Справа.
Можно эту игру провести и так. Воспитатель произносит слова: «слева», «справа», «впереди», «позади», а дети говорят, какие предметы находятся в названном направлении.
Для проведения этой игры детей не следует сажать в кружок, их лучше посадить с одной стороны стола, так, чтобы предметы по отношению к ним были расположены одинаково. В более старших группах детей можно сажать в кружок. Это усложняет решение игровой задачи, но дети успешно справляются с заданием, так как уже хорошо ориентируются в пространстве.

А что потом?
Цель игры. Закрепить знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня.
Ход игры. Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры: «Помните, мы с вами говорили на занятии, что мы делаем в детском саду в течение всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, всё ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том, что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся». Можно ввести такой игровой момент. Воспитатель поет песенку: «Камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать».
Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. «Делали гимнастику»,—отвечает ребенок. «А потом?» (Воспитатель передает камешек другому ребенку.) И т. д.
Игра продолжается, пока дети не назовут последнее— уход домой.
Примечание. Использовать камешек в подобных играх целесообразно, так как отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому достанется камешек. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми отвечать.
Игра проводится в конце года.

Когда это бывает?
Цель игры. Уточнить и углубить знания детей о временах года.
Ход игры. Воспитатель спрашивает детей, знают ли они, когда собирают овощи, фрукты, когда бывает много желтых листьев и т. д. Ответы детей показывают, в какой мере они соотносят те или иные явления и труд человека с временем года. «А сейчас я буду называть время года, а вы будете отвечать, что бывает в это время и что делают люди. Например, я скажу: «Весна» — и положу камешек Вове, Вова быстро вспомнит и скажет, что бывает весной. Например: «Весной тает снег». Потом он передаст камешек рядом сидящему и тот вспомнит еще что-нибудь о весне». Когда все дети усвоят правила, можно начинать игру. Если кто-то не может ответить, воспитатель помогает ему вопросами.

Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)?
Цель игры. Уточнить представления детей о величине предметов, учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма), развивать быстроту мышления.
Ход игры. Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит: «Дети, предметы, которые нас окружают, бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много разных по величине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете перечислять, какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у воспитателя камешек. Он дает его тому ребенку, который должен отвечать.
— Длинный,— говорит воспитатель и дает камешек
рядом сидящему.
— Дорога, — отвечает тот и передает камешек соседу.
— Платье, веревка, день, шуба, — вспоминают дети.
— Широкий, — предлагает воспитатель следующее
слово.
Дети называют: дорога, улица, речка, лента и др.
Эта игра проводится с детьми в конце года, когда они получили знания о величине предметов.
Так же проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифицировать предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит:
— Красный.
Дети по очереди отвечают: флажок, шар, ягода, звездочка и др. Или:
— Круглый.
Дети отвечают: мяч, солнце, яблоко, колесо и др. Тех детей, которые назвали больше слов, следует похвалить.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Слова для пополнения лексикона. Как быстро увеличить словарный запас русского языка

Как известно, сначала было Слово. Очевидно, что с тех пор слов стало намного больше, благодаря чему мы сегодня можем читать и писать, формулировать свои мысли и добиваться максимальной точности передачи их смысла окружающим. Хотя время от времени приходится признать, что слова подводят. Часто ли вы произносите фразу «у меня просто нет слов!»? И не только потому, что эмоции действительно сильнее любых формулировок. Просто порой обычных и привычных слов действительно оказывается недостаточно. И тогда вам ничего не остается, кроме как увеличить свой словарный запас.

Или хотя бы расширить свой лексикон сообразно тем новым задачам, которые возникли перед вами и потребовали более богатого, развитого языка. Что бы это ни было – новая работа, необходимость выступить перед большой аудиторией или просто желание самосовершенствования — развивать свой словарный запас можно и нужно. Мы поделимся с вами эффективными способами улучшить словарный запас, причем без лишних слов (простите за каламбур, но для расширения словарного запаса без этого никак).

Большой словарный запас, или как пополнить набор слов

Наука о языке использует для обозначения словарного запаса красивый термин: лексикон. И это название лучше передает суть понятия, ведь лексикон – это не просто «архив», беспорядочное накопление словарных единиц, а совокупность всех слов, которыми владеет человек, пользуется социальная группа или располагает язык. Здесь сразу требуется уточнение: владеть и пользоваться – это далеко не всегда одно и то же, в том числе по отношению к словам. Поэтому лексикон, или словарный запас, характеризуется видом:

1. Активный словарный запас
   – то количество слов, которым вы пользуетесь постоянно, каждый день, в общении с близкими, коллегами и всеми окружающими, а также слышите по телевизору и вокруг себя и можете в любой момент использовать, не задумываясь о них специально. Активный словарный запас находит воплощение в вашей устной речи и письме, сообщениях в социальных сетях и т.п. Главный признак активного словарного запаса – это пассивность, с которой вы его используете, то есть отсутствие необходимости прилагать усилия, чтобы подобрать какое-то слово специально или припомнить его значение.
2. Пассивный словарный запас
   – это все известные вам слова, включая те, значение которых вы понимаете, встречая в устных или письменных источниках, но никогда (или крайне редко) используете в своей речи. Разумеется, пассивный словарный запас намного (даже в несколько раз) больше активного. При желании и/или необходимости вы можете напрячь память и выудить из нее слова пассивного запаса. Но в повседневной практике это неиспользуемый «архив», и в этом смысле определение «запас» подходит ему как нельзя лучше.
3. Внешний словарный запас
   – это понятие используются, как правило, в психолингвистике для обозначения неизвестных конкретному человеку слов, относящихся к специфическим отраслям знаний. Эти слова не будут поняты человеком, если он услышит их или встретит в тексте. Такое себе «слепое пятно», в зоне которого находятся, как правило, узкие профессионализмы, специальные термины, неологизмы, вычурные архаизмы и т.п.

Границы между разными видами словарного запаса зыбкие, размытые и постоянно колеблющиеся в ту или иную сторону. По мере взросления и интеллектуального развития человека его лексикон увеличивается: если первоклашка в среднем использует около 2000 слов (активный словарный запас), то к выпускному классу это количество увеличивается примерно до 5000 слов, и больше ему просто не нужно для повседневной жизни. Львиная доля приходится на активный словарный запас. Обладатели диплома о высшем образовании расширяют свой словарный запас приблизительно до 10 000 слов, но среди них уже намного большая часть относится к пассивному запасу, применяемому лишь изредка, по случаю.

Словарный запас эрудированных людей может насчитывать и 30 000, и 50 000 слов. Очевидно, что лишь малая часть из них относится к активному запасу, который применяется для повседневного общения с окружающими. Остальные слова можно счесть пассивным запасом, который эрудиты задействуют лишь в общении с такими же интеллектуалами или при чтении сложной литературы. При этом их пассивный словарный запас для большинства среднестатистических людей будет внешним лексиконом, то есть попросту неизвестным.

Как расширить свой словарный запас

Сфера деятельности, круг общения и образ жизни накладывают отпечаток, но даже невзирая на них каждый желающий может увеличить свой словарный запас. Даже сейчас, дочитав статью до этих строк, вы могли пополнить свой словарный запас новыми для себя лексемами (словами). И можете продолжить расширять словарный запас, взяв на вооружение проверенные временем и рекомендованные филологами упражнения по развитию словарного запаса:

1. Общение
   – устное и письменное. Словарный запас – это, по сути, инструмент, которым вы пользуетесь с определенной целью (озвучить свои соображения, желания и выводы). Любой навык усиливается от активного применения и наоборот. Значит, для развития словарного запаса нужно пользоваться им как можно больше. Общаясь, вы увеличиваете свой словарный запас за счет двух приемов. Во-первых, перенимаете новые слова от своих собеседников. Во-вторых, стараетесь подобрать слова для более точных формулировок, тем самым переводя их из своего пассивного словарного запаса в активный. Можно сказать, что словарный запас растет пропорционально кругу общения. Поэтому не ограничивайте список собеседников и старайтесь включать в него разных, непохожих друг на друга людей. Разговаривайте с попутчиками в транспорте, продавцами-консультантами, коллегами, соседями, товарищами в спортзале и на курсах вождения, переписывайтесь на форумах и страницах соцсетей.
2. Чтение.
   Книга (а также газета, журнал, интернет-СМИ и даже объявление на афишной тумбе) – неиссякаемый источник информации. В зависимости от задач, выбирайте классическую художественную, научно-популярную или специальную литературу и уделяйте чтению не меньше часа ежедневно. Чтобы улучшить словарный запас быстрее и эффективнее, читайте вслух. Проговаривание слов способствует лучшему запоминанию. Еще полезнее для развития лексикона читать непосредственно словари. К вашим услугам толковый словарь, словарь синонимов, словарь редких слов, орфографический словарь и множество других, специализированных справочников.
3. Слушание.
   Если нет времени читать книги или болтать без особой цели, можно увеличить словарный запас с помощью прослушивания аудиокниг и песен. В этом случае происходит восприятие текста на слух, но вы не видите слов перед собой. Для людей-«аудиалов» этот способ подходит идеально. В аудиоформате можно найти практически любую книгу, от исторических романов до сборников афоризмов. Запишите ее в плеер и слушайте по дороге на работу, в автомобильных пробках и/или перед сном.
4. Запоминание.
   Чтобы не только пополнить свой словарный запас, но и привести его большую часть в активное состояние, слова нужно не только узнавать, но и запоминать. Лучший способ запомнить что-либо – это повторить лично. Пересказывайте прочитанные и/или услышанные тексты, причем как можно ближе к тексту, стараясь сохранить авторский стиль и манеру изложения. Заучивайте стихи, тексты песен и определения специальных терминов. Это один из самых эффективных методов расширить словарный запас, используемый даже в школьном обучении.
5. Изучение иностранного языка.
   Словарный запас не может и не должен ограничиваться одним языком – учите иностранные. Например, русский язык состоит примерно из полумиллиона слов, английский – 250 000 слов, японский – больше 50 000 слов. Чем больше новых языков вы изучаете, тем больше связей устанавливаете между ними и тем проще вам вызвать их из памяти в нужный момент.
6. Ведение дневника.
   Допустим, по какой-то объективной или субъективной причине вы не можете позволить себе языковые курсы, у вас нет времени на чтение и желания на активную переписку. Тогда пишите для себя. Это не самый быстрый и действенный, но все же работающий способ увеличить словарный запас. Расширение лексикона происходит за счет необходимости формулировать все те мысли, которые обычно остаются в форме эмоций и побуждений. Чтобы перенести их на бумагу, вам придется подыскать подходящие слова, и наверняка для этого понадобится пассивный словарный запас.
7. Лингвистические игры.
   Для увеличения словарного запаса придумано множество увлекательных приемов: например, кроссворды, шарады или другие головоломки. Разгадывая их, вы даже невольно интересуетесь новыми словами и их значениями. На курсах ораторского мастерства можно получить специальные задания для развития словарного запаса или отыскать их в учебниках. Это и составление эссе из слов одной части речи (только из существительных, только из глаголов и т.п.), и попытка использовать слова, начинающиеся на одну определенную букву, и многие другие упражнения, развивающие лексикон и разминающие извилины.

Обязательным условием того, чтобы улучшить свой словарный запас, являются активные и осознанные действия в этом направлении. Ваша речь – как часть тела, которая для развития требует постоянных тренировок. Если вы будете игнорировать и пропускать незнакомые слова, то у них просто не будет шансов попасть в ваш словарный запас. Поэтому есть только один путь постоянно увеличивать запас слов: встречая незнакомое выражение или слово, обязательно выясняйте его значение. Пользуйтесь для этого словарями, интернетом и расспрашивайте других людей. И тогда репутация Эллочки-людоедки вам не грозит, чего мы искренне желаем!

Вам знакома ситуация, когда вы разговариваете на английском и не можете полностью выразить мысль, потому что не знаете нужное слово?

Маленький словарный запас — распространенная проблема. От его величины зависит, как свободно вы можете выражать свои мысли на английском языке.

В этой статье вы узнаете:

• Как нужно учить английские слова, чтобы расширить словарный запас;
• Лучшие способы расширения словарного запаса;
• 3 совета, как быстро пополнить свой запас английских слов.

Как правильно учить слова, чтобы увеличить словарный запас английских слов?

Главная причина отсутствия роста словарного запаса — неправильный метод изучения новых слов. Это когда вы учите слова, а через 3-5 дней помните лишь только небольшую часть.

Если учить английские слова правильно, то словарный запас будет постепенно расширяться, и вы не будете забывать слова. Следуйте этим рекомендациям, чтобы не потратить время зря.

1. Учите меньше слов, но делайте это качественно.

Нет смысла учить много слов, если в итоге вы запомните всего несколько. Не берите сразу по 50 слов. Лучше возьмите 10-15 слов, но зато как следует поработайте с ними.

2. Пользуйтесь англо-английским словарем.

Конечно, проще посмотреть перевод слова в электронном переводчике или русско-английском словаре. Но использование англо-английского словаря дает определенные «плюсы»:

• Вы легко поймете смысл слова. Ведь в таких словарях дается не перевод слова, а его значение (на английском языке).
• Узнаете похожие (синонимы) и противоположные слова (антонимы), которые приводятся к каждому слову.
• В англо-английском словаре даются устойчивые выражения, где используется это слово.

На начальных уровнях следует пользоваться двуязычным словарем (англо-русским).

3. Смотрите не одно, а все значения слова.

Чаще всего у одного слова есть несколько значений, и они бывают совершенно разные. Например, слово break может означать как отверстие в чем-то (трещину, дыру), так и свободное от работы время (перерыв).

Чем больше значений одного слова вы знаете, тем правильнее вы сможете его использовать.

4. Постоянно используйте слова, которые знаете.

Как бы хорошо вы не запомнили слово, если вы не будете им пользоваться, вы забудете его. Постоянно используйте слова, которые выучили.

Если у вас нет возможности каждый день общаться на английском, то вы можете мысленно описывать то, что видите и учиться думать на английском языке .

Внимание:
Хотите преодолеть языковой барьер и заговорить на английском? Узнайте на в Москве, как наши студенты начинают говорить за 1 месяц!

Лучшие способы расширения словарного запаса английского языка

Это самые популярные способы, которые помогут вам узнать много новых слов и выражений.

1. Смотрите фильмы и сериалы на английском.

Кто не любит посмотреть интересный фильм или сериал? Делая это на английском языке, вы расширите свой словарный запас.

Обязательно подбирайте фильм/сериал под ваш уровень владения английским. Ведь если в нем будет слишком много неизвестных слов, вам просто надоест смотреть его.

Также можете ориентироваться на то, какая лексика вам больше нужна. Например, при просмотре сериала «Друзья» вы можете пополнить свой словарный запас повседневными выражениями, при просмотре сериала «Офис» — рабочей лексикой.

2. Слушайте английские песни и подкасты.

В песнях всегда можно встретить много интересных и полезных выражений. Но от пассивного прослушивания, вы никогда не увеличите словарный запас. Делать это нужно правильно .

Слушать подкасты также очень полезно. Вы можете подобрать подскаст по вашему уровню и выбрать любую интересную вам тему.

3. Читайте английские книги и статьи.

Чтение является еще одним популярным способом пополнить свой словарный запас. Однако не забывайте, что если вы хотите запомнить слова, вам нужно проработать их, а не просто подписать перевод карандашом над неизвестным словом.

4. Решайте кроссворды и играйте в игры.

Сейчас много игр, которые направлены на тренировку и запоминание новых слов. Разгадывайте кроссворды, складывайте слова из букв, ищите нужные слова и т.д. Все это поможет вам пополнить свой словарный запас и еще раз повторить уже известные вам слова.

Фильмы, сериалы, песни, подкасты и игры помогут вам постепенно увеличить словарный запас. Но что делать, если вам нужно пополнить его в течение небольшого периода времени? Мы откроем 3 способа, которые позволят вам сделать это.

3 совета, как быстро пополнить словарный запас английского

1. Учите списки слов на одну тему.

Учить слова, которые объединяет одна тематика, гораздо легче, чем учить все вперемешку.

Для этого нужно взять 10-20 слов, относящихся к одной теме. Например, животные, предметы интерьера, работа, путешествия и т.д. Обязательно берите тему, которая интересна и нужна именно вам. Зачем вам учить детали автомобиля, если вы не сталкиваетесь с этим в жизни?

Выучили слова на тему работа? Составьте небольшой рассказ о том, какие обязанности вы выполняете, и как проходит ваш рабочий день. Если у вас пока нет работы, помечтайте и расскажите о работе вашей мечты.

Если вы учите язык в группе, можете разыгрывать сценки. Это очень весело и полезно. Представьте, что один человек работодатель, а другой пришел на собеседование.

2. Учите наиболее употребляемые слова.

Есть слова, которыми люди пользуются очень часто, а есть те — которые используют в редких случаях.

Гораздо полезнее учить слова, которые вы можете использовать в любых ситуациях. Например, в список слов «работа» гораздо полезнее включить слова: работодатель, работник, нанять, уволить, график работы и т.д. Это те слова, которые действительно понадобятся вам.

Если же вы будете учить специфические слова, не относящиеся к вашей работе, вряд ли вы ими воспользуетесь. А, как я выше писала, если не пользоваться словами, то вы их забудете.

3. Учите слова, которые находятся вокруг вас.

Такое упражнение позволит вам проверить и улучшить свой запас английских слов. Осмотрите комнату/кабинет/парк/ресторан, где проводите время. Что вы видите?

Назовите каждый предмет, который вы увидите. Если вы не знаете какое-то слово, запишите его. В итоге вы составите собственный список слов, который вы сможете выучить. Благодаря ему вы будете знать названия предметов, окружающих вас.

Итак, если вы будете следовать всем способам, описанным в статье, то сможете существенно пополнить ваш словарный запас. И у вас точно не возникнет ситуации, когда вы хотите сказать или спросить что-то, но не знаете нужного английского слова.

Друзья, а как вы учите английские слова?

Обучение – это непрерывный процесс. Вы можете стать эрудированным человеком как в подростковом возрасте, так и в пенсионном возрасте, когда вам будет уже за восемьдесят, просто расширяя свой словарный запас. Выработайте привычки, которые помогут вам запоминать и использовать наиболее точные слова в вашем языке. И вам станет легче общаться, писать и думать. После того как вы прочтете более конкретные советы по расширению своего словарного запаса, дочитайте эту статью до конца.

Шаги

Часть 1

Учите новые слова

Читайте взахлеб.
Когда вы окончите школу, вам уже не будут задавать упражнения на слова, и вообще уже не будет никакого домашнего задания, что в свое время заставляло вас учить новые слова. Можно и просто перестать читать. Но если вы хотите расширить свой словарный запас, составьте себе план чтения и придерживайтесь его.

• Можно попробовать читать по одной книге в неделю или просто читать газеты каждое утро. Выберите подходящий для себя темп чтения, а также составьте программу чтения, которая будет вписываться в ваше расписание.
• Каждую неделю старайтесь прочитывать как минимум одну книгу и пару журналов. Будьте последовательны. Вы не только увеличите свой словарный запас, но и будете в курсе дел, будете знать о том, что произошло. Вы расширите запас общих знаний и будете образованным, всесторонне развитым человеком.

Современный человек, использующий для общения культурную речь и обладающий богатым словарным запасом, воспринимается окружающими как человек воспитанный, высокообразованный и приятный в общении. Кроме того, богатство речи свидетельствует о том, что использующий ее человек имеет большие творческие задатки и высокий уровень интеллектуального развития. Такие люди без труда получают интересующую их работу, быстро растут по карьерной лестнице, а их мнение высоко ценится всеми окружающими.

Можно говорить о том, образность и богатство речи является залогом успешности для любого . Но если это так, то и научиться говорить правильно и красиво? Для этого необходимо воспользоваться советами от специалистов.

Совет 1.

Задумайтесь о том, как часто в течение дня вы произносите банальные фразы и слова в стандартных и обыденных ситуациях. Выпишите их и вооружитесь словарем синонимов или толковым словарем. На их страницах отыщите надоевшие вам слова, которые повторяются всеми изо дня в день, и изучите список слов, которыми их можно заменить. Прочитайте его вслух и найдите те варианты, которые покажутся вам самыми естественными и подходящими. произносить их. Повторяйте свои упражнения до тех пор, пока новые для вас слова не начнут произноситься органично и станут неотъемлемой частью вашей речи.

Совет 2.

Главным источником новых слов для любого человека является общение. Разговаривая с кем-либо, вы получаете прекрасную возможность услышать новые для вас слова, которые употребляет ваш собеседник. Старайтесь как можно больше с , коллегами, родственниками, при этом употребляя новые слова. Кроме того, что вы сможете расширить собственный словарный запас, вы научитесь правильно и уместно употреблять слова, недавно появившиеся в вашем арсенале.

Совет 3.

Еще одним способом того, как пополнить словарный запас
, является чтение книг. Начните читать с тех авторов, которые являются для вас наиболее интересными и понятными. Постепенно начинайте переходить на более сложную для вас литературу. Если в процессе чтения вам встретятся новые и непонятные слова или выражения — не поленитесь и выпишите их для того, чтобы позже разобрать и научиться их употреблять в собственной речи.

Совет 4.

Старайтесь как можно больше . Для этого не обязательно писать свои собственные произведения, достаточно переписывать работы других авторов. Это не только обогатит ваш словесный багаж, но и поможет улучшить общую грамотность.

Совет 5.

Решение кроссвордов — это не только инструмент для убийства времени, но и прекрасный способ повышения эрудиции и увеличения словарного запаса. Их всегда можно взять с собой на отдых, в поезд. Их решением можно заниматься во время длительного ожидания или тогда, когда вам больше нечем заняться. Для того, чтобы это занятие было более продуктивным, старайтесь отдавать предпочтение кроссвордам от известных изданиях, имеющих хорошую репутацию на рынке.

Совет 6.

Если вы не располагаете свободным временем или большую часть жизни проводите в дороге, прекрасным выходом для вас может стать прослушивание аудиокниг. Также этот способ расширения словарного запаса можно порекомендовать тем, кто лучше воспринимает информацию на слух. С любой точки зрения, чем бесцельно тратить время на стояние в пробке или очереди, лучше посвятить его прослушиванию аудиокниг.

Приведенные советы не являются исчерпывающими. Имеются и другие способы того, как пополнить словарный запас. Но даже если вы решите использовать только их, это поможет вам обогатить ваш лексикон.

Великий русский язык! Исследования современных лингвистов свидетельствуют: в нем насчитывается около двухсот тысяч слов. Однако среднестатистический россиянин использует в обиходе не более трех тысяч лексических конструкций. Существует множество методик, как пополнить русского языка. Ознакомиться с наиболее эффективными техниками совершенствования культуры речи можно в статье.

Книга — бесконечный источник знания. Расширение словарного запаса посредством прочтения, анализа и запоминания информации является одним из самых результативных методов обогащения речи. Как пополнить словарный запас русского языка и что читать для этого? Следует изучать не только художественную, но и научно-популярную, специализированную литературу русских и зарубежных авторов, поэзию. Важно придерживаться следующих правил:

медленное, вдумчивое чтение с последующим анализом текста;

концентрация на новых терминах, оборотах, лексических конструкциях;

практика прочтения вслух, заучивания или пересказывания текста.

Наткнувшись на незнакомое слово, необходимо выписать его в отдельный блокнот/тетрадь, подобрать синонимы, заучить толкование и постараться применять его в повседневной жизни.

Обширному словарному запасу предшествует тяжкий труд. Мастера красноречия рекомендуют уделить внимание развитию в себе ораторских способностей. Умением четко формулировать мысли, насыщенно описывать события или детально пересказывать недавно прочитанную информацию должен обладать каждый эрудированный человек. Активное применение изученного материала (в данном случае новых слов) — залог богатства речи: в разговоре, в переписке или во время выступления следует выражать мысли, тщательно подбирая оптимальные слова.

Среди советов, как пополнить словарный запас русского языка, упражнения по написанию собственного текста обладают особой эффективностью. Например, можно взять тетрадь и ручку или открыть текстовый редактор на компьютере и просто начать писать. Важно пытаться переносить собственные чувства на бумагу, учиться детализировано характеризовать события или рассказывать историю. Как вариант, можно начать вести журнал или завести виртуальный дневник — ежедневная практика в качестве писателя позволит расшевелить головной мозг и заставит его «покопаться» в собственном лексическом багаже.

«Ну», «типа», «как бы» и затяжные паузы «э-э-э» в один миг выдают человека со скудным словарным запасом. Подобные конструкции загрязняют речь человека, лишают ее информативности и красоты.

Специализированные учебники, изучающие этимологию слов, способны открыть новые горизонты родного языка. На вооружение можно взять как классические тома от Даля или Ожегова, так и воспользоваться онлайн-сервисами для изучения новых слов. Примечательно, что толковые словари, помимо толкования, также содержат примеры употребления термина в контексте, что позволяет включать его в активный лексикон.

Обязательным пунктом в работе со словарем является перенесение неизвестных терминов в отдельный блокнот. Важно время от времени просматривать составленные конспекты. Отлично справляется с задачей пополнить словарный запас русского языка список слов, расположенный на видном месте. Размещение стикеров с терминами на рабочем месте, холодильнике или зеркале вовлекает в процесс изучения новой лексики зрительную память. Не стоит пренебрегать дидактическими карточками: на одной стороне записывается слово, а на другой — его определение.

Начинающим лингвистам: хитрости изучения родного языка

Решение словесных головоломок.
Кроссворд, скрэббл, боггл или краниум — подобрав игру по душе, можно не только здорово повеселиться, но и расширить свой словарный запас, научиться мыслить критически.

• Регулярные тренировки — залог успеха. Если ежедневная «нагрузка» будет составлять 3 слова, то уже через месяц словарный запас увеличится на 90, а через год — на 1080 слов!

Секрет из серии,

, которым многие пренебрегают, — это п
рослушивание аудиокниг, подкастов, лекций и публичных выступлений деятелей культуры и науки.
В

о время уборки или поездки на работу
такая деятельность способствует обогащению
лексическ

ого

багаж

а

.

Как пополнить словарный запас русского языка ученику и ребенку?

Речевые способности у детей формируются к пяти годам: по достижении этого возраста малыш должен уметь использовать различные конструкции сложных предложений, владеть навыками словообразования и словоизменения, обладать достаточным словарным запасом. Недостаток общения, игнорирование чтения, нарушения в произношении — факторы, которые приводят к тому, что ребенок обладает пассивным знанием речи.

Применение методик расширения лексического багажа для взрослых людей к детям неэффективно. На помощь придут следующие правила от педагогов, логопедов и нейропсихологов: они поделились секретами, как пополнить словарный запас русского языка в детском возрасте.

Без путаницы! Если ребенок называет варежки перчатками, а тарелки блюдцами, имеет смысл помочь чаду увидеть различия между этими предметами посредством зрительного анализа. Например, нарисовав вещи, вызывающие путаницу, провести их детальный осмотр и выделить различия.

Словесная связь. Игра в ассоциации позволяет развить у ребенка абстрактное мышление. Например, малыш должен подобрать к слову «гитара» по несколько существительных, прилагательных и глаголов (желательно синонимичных): «музыка» и «звук», «звонкая» и «громкая», «играет» и «бренчит».

Скрытый смысл. Конкретное мышление присуще детям до 7 лет, позже они начинают улавливать «послания» автора и учатся читать «между строк». Развить способность понимать переносный смысл помогает обсуждение пословиц и поговорок.

Чтение и общение. Важными аспектами в вопросе о том, как пополнить словарный запас русского языка малышу, являются навыки общения и чтения. Следует всегда выслушивать ребенка, а также не забывать прививать ему любовь к литературе.

Как быстро пополнить словарный запас русского языка? Использовать все вышеперечисленные методики комплексно. Важно помнить, что успех достигается только упорным трудом, а эрудированной и развитой личностью становятся те, кто готов постоянно работать над собой.

«Словесные игры для детей 6–7 лет» — Консультации воспитателя Чигрик Елены Леонидовны — Каталог статей

Консультация для родителей                                       «Словесные игры для детей 6–7 лет»

Уважаемые родители! До школы осталось немного времени. Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращают внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.

Всем известно, что речевые игры и развлечения обогащают словарный запас ребенка, повышают интерес к окружающему миру, стимулируют познавательную активность. Игра всегда снимает напряжение, у ребят повышается способность к развитию памяти, внимания, мышления и, конечно же, речи. Все это необходимые качества для подготовки к школе. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок много знал и умел. Очень часто времени на занятия с ребенком дома просто не хватает.

Это время можно найти по дороге домой из детского сада. Играя со словами, вы поймете, какое это увлекательное занятие не только для вас, но и для вашего ребенка.

Словесные игры на развитие речи в 6-7 лет

«Скажи какой»

Предлагается слово (существительное, к которому нужно придумать как можно больше признаков. Кто назовет больше прилагательных, тот и выиграл. Делать это можно по очереди. Тогда победителем будет тот, кто придумает и назовет признак последним.

Например, «цветок» (садовый, полевой, душистый, ранний, весенний, любимый, желтый, пестрый, большой, махровый, долгожданный, капризный, комнатный и т. д. Одних цветовых оттенков можно назвать бесчисленное множество).

Подобные игры хорошо пополняют словарный запас ребенка, расширяют кругозор.

«Из предмета – признак»

Нужно не только придумывать слова, но и изменять их.

Пример:

1-й игрок предлагает словосочетание: садовая ромашка,

2-й игрок: ромашковое поле,

1-й: полевой цветок,

2-й: цветочный узор и т. д.

Игра «Назови 3 (5) предметов»

Игроки по очереди задают друг другу задания: «Назови 3 (5) видов фруктов, названий сказок, видов воздушного транспорта, головных уборов, предметов мебели и т. д.». Список заданий практически не имеет конца, а их количество и сложность зависит от возраста и кругозора играющих.

Эта игра также помогает развить умение классифицировать. Она расширяет словарный запас и кругозор ребенка.

«Придумай рифму»

Игроки по очереди задают друг другу по одному слову, к которому необходимо придумать рифму. Можно придумывать сразу несколько таких слов и объединять затем их в несложные стишки-рифмовки. Получается в итоге очень весело.

Например, заданное слово «цветок».Придумываем: листок, платок, венок.

Рифмовки:

Сорву я душистый цветок.

Добавлю к нему я листок.

Сплету я красивый венок.

«Соедини»

Предложить ребёнку несколько несогласованных слов, которые надо соединить в грамматически верное словосочетание или предложение.

Примеры:

сладкий, ягода — сладкая ягода;

машина, ехать — машина едет (ехала);

огород, овощи, расти — овощи растут в огороде; и т. д.

«Обними словами»

Есть одинокое слово. Ему скучно и грустно. Надо его обнять словами так, чтобы получилось предложение.

После такого введения называете любое слово, с которым надо придумывать предложения. Если ребёнок с таким заданием справляется быстро, то можно усложнить правила.                                                              Теперь к исходному «одинокому» слову надо добавлять по одному слову так, чтобы сначала получить простое нераспространенное предложение (есть только грамматическая основа: сказуемое и подлежащее, а затем распространённое предложение с второстепенными членами.

(Обратите внимание: классификацию и компоненты предложений ребёнок в 6-7 лет знать не обязан, но общее представление в такой игровой форме дать уже можно).

Пример:

— Собака;

— Собака бежит;

— Большая собака бежит;

— Большая собака бежит по улице.

«Расскажи картину»

Эта словесная игра подразумевает наличие заранее подготовленного рисунка. Лучший вариант — пейзажи или натюрморты известных художников. Но вместо картины можно использовать объекты окружающей среды:

— присутствующего поблизости человека;

— видимую из окна часть улицы;

— детскую площадку во время прогулки.

Как известно, картины рисуют. А мы её расскажем. Проще говоря, составим небольшой текст на 5-6 предложений, описывающий заданный объект (картину, человека, улицу и пр.).

Это задание довольно сложное для новичков, поэтому сначала помогайте своему ребенку наводящими вопросами. Постепенно он научится описывать картины самостоятельно, что поможет ему в ближайшем будущем хорошо писать школьные сочинения в младших классах.

Игра «Что на что похоже»

Ребенку предлагается подобрать похожие слова.

Белый снег похож на (что)

Синий лед похож на… (что)

Густой туман похож на (что)

Чистый дождь похож на… (что)

Блестящая на солнце паутина похожа на… (что)

День похож на (что)

Развивает связную монологическую речь, творческие способности ребенка

Игра «Слова с одной буквы»

Взрослый и ребенок по очереди называют слова, начинающиеся на одну букву (кошка, каша, ключ) Тот, кто не может больше вспомнить слово, оказывается проигравшим. Здесь родителю важно создавать для ребенка ситуацию переменного успеха.

Развивает речевую память и внимание.

Игра «Предметы одной формы»

Взрослый и ребенок по очереди называют предметы круглой (квадратной, треугольной и т. п.) формы.

Развивает внимание, мышление, речь.

Игра «Отгадай предмет по названию его частей

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).

Развивает речь, внимание, мышление.

Игра «Объясни инопланетянину»

Ребенку предлагается помочь инопланетянину, незнакомому с нашим языком, понять, что значит то или иное слово (клюшка, зонтик, сапоги и т. п.). Например, «велосипед» — это транспорт, который (умеет), состоит из, служит для, бывает…

Игра «Бывает – не бывает»

Взрослый говорит фразу, ребенок должен хлопнуть в ладоши, если так быть не может.Например:

Почтальон принес письмо, Шапочка резиновая,

Кошка варит кашу (хлопок, Яблоко соленое (хлопок,

Папа идет на работу, Телефон звонит в дверь (хлопок,

Поезд летит по небу (хлопок, Ветер качает деревья,

Мама идет в школу, Картина прибила гвоздь (хлопок,

Пол бежит по кошке (хлопок, Зимой идет снег, Собака гуляет по крыше (хлопок, Мальчик виляет хвостом (хлопок, Снежная баба лепит Ваню (хлопок, Писатели пишут книги, Чашка упала на потолок (хлопок, Катя ужалила осу (хлопок) и т. д.

Развивает речь, внимание, мышление.

Игра «Съедобное – несъедобное», «Летает – не летает».

Игра «Рыба – птица – зверь»

Взрослый проговаривает как считалку: «рыба – птица – зверь – рыба – птица – зверь…», затем останавливается на одном из трех слов, например «птица». Ребенок должен как можно быстрее назвать любую известную ему птицу.                                                                                             Развивает внимание, переключаемость, скорость реакции.

Игра «Что для чего»

Взрослый предлагает вспомнить,где хранятся эти предметы:

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец — в перечнице,

салат – в салатнице,

суп – в супнице,

соус — в соуснице и т. д.

Активизация в речи сложных слов.

Игра «Вместе веселей»

Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.

Мама, сын (дочь) – что делают?

Летит, клюет – кто?

Дерево, цветы – что делают?

Сидит, стоит – кто?

Кошка, собака – что делают?

Льется, журчит – что?

Шумит, дует – что?

Дождь, снег – что делают?

Систематизация словарного запаса.

Игра «Цепочка слов»

Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста -.

Закрепить умение выделять первый и последний звук в слове.

Игра «Веселый счет»

Вокруг много одинаковых предметов.

Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна.)

Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову.Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом)

Согласование числительного с существительным и прилагательным.

Игра «Подружи слова»

Листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и т. д.

Образование сложных слов.

Игра «Все сделал»

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает – постирал, рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Образование глаголов совершенного вида.

Игра «Ты идешь, и я иду»

Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

Закрепление в речи глаголов с разными приставками.

Игра «А что, если…»

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).

Развитие связной речи и мыслительных процессов.

Игра «Как можно…»                                                            Взрослый спрашивает: «Как можно играть?»Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…»Другие вопросы: — Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько) — Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро) — Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно) — Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно)

Расширение и активизация словаря.

Информация о группе № 9

Воспитатели:

1. Силуянова Алла Валентиновна, первая  квалификационная категория.

2. Сулайманова Танзиля Ханифовна, высшая квалификационная категория. 

Группа работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Углубленно ведется работа по экологическому воспитанию дошкольников, используются дидактические, подвижные игры по данной теме. 

Воспитатели применяют экологические викторины, оформляют коллективные работы из природного и бросового материала.

Парциально используют программу «Наш дом —  природа» Н.А. Рыжовой.  

Словесные игры для детей средней группы

Дети среднего дошкольного возраста более активны в стремлении познавать окружающий мир. Это возраст «почемучек», когда у малышей интенсивно развивается мышление и речь, увеличивается запас слов, речь становится более связной и последовательной. Дети начинают выделять существенные признаки предметов, группировать предметы по материалу, качеству и назначению. Могут, например, объединить в одну группу различные овощи, цветы, деревья, одежду, посуду, игрушки и т. п. Они начинают понимать простейшие причинные связи, если встречаются с явлениями, знакомыми им из прошлого опыта, а в 4 года уже знают, что бывает, а чего не бывает, если рассказывать им о знакомых предметах и явлениях.

Воспитатель развивает любознательность детей, отвечая на их вопросы; побуждает к попытке самостоятельно находить ответ, наблюдая явления и производя действия с различными предметами. Он учит малышей сравнивать предметы по цвету, величине, форме, правильно называть их признаки; во всех видах игр поощряет активное речевое общение детей, расширяет их словарный запас, развивает связную речь.

Воспитатель проводит словесные игры, основываясь на накопленных у детей представлениях об окружающем. И в средней группе он продолжает руководить игрой, или лично участвуя, или наблюдая за ней. Но роль ведущего в игре все чаще поручается то одному, то другому ребенку.

Вначале воспитатель может использовать словесные игры, уже знакомые детям по младшей группе, целью которых было развитие речевой, умственной и двигательной активности, а затем уже приступать к играм с более сложным заданием.

В этом разделе и предлагается ряд таких шр, многие из них народные, известные воспитателям с детства, как «Гуси-гуси», «Где мы были, мы не скажем…» и др.

Игры проводятся как со всей группой, так и с небольшими группами играющих. Воспитатель поощряет самостоятельные словесные игры детей.

Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем

Цель игры. Учить детей называть действие словом, правильно употреблять глаголы (время, лицо), развивать творческое воображение, сообразительность.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сегодня мы поиграем в такую игру. Тот из вас, кого мы выберем водящим, выйдет из комнаты, а мы договоримся, что будем делать. Когда водящий вернется, он спросит: «Где вы были? Что вы делали?» Мы ему ответим: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!» Выбирают водящего, он выходит.

Воспитатель изображает, что будто бы он пилит дрова. «Что я делаю?» — спрашивает он у детей. — «Дрова пилите». — «Давайте все будем пилить дрова».

Приглашают водящего. «Где вы были? Что вы делали?»— спрашивает он. Дети отвечают хором: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Дети и воспитатель изображают пилку дров, водящий отгадывает: «Вы пилите дрова». Для продолжения игры выбирают другого водящего.

Когда новый водящий выходит из комнаты, воспитатель предлагает детям самим придумать действие, которое они будут показывать: умываться, танцевать, рисовать, рубить дрова, играть на пианино и др.

Воспитатель следит за правильностью употребления глаголов. В случае, если, отгадывая, ребенок неправильно употребляет форму глагола, говорит, например: «Вы танцеваете, рисоваете», воспитатель добивается, чтобы ребенок усвоил, как нужно сказать правильно. «Дети, что вы делаете? — спрашивает воспитатель. — Правильно сказал Вова?» Дети: «Мы рисуем». «Вова, скажи правильно, что делают дети», — предлагает воспитатель. Вова: «Они рисуют».

Мыши

Цель игры. Развивать речевую и двигательную активность детей, вырабатывать реакцию на словесный сигнал.

Ход игры. Воспитатель становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игр’ы: «Сейчас мы поиграем в игру «Мыши». Выберем мышек (выбирают 3—4 детей), они будут бегать по кругу, убегать из круга и снова вбегать в него. А мы с вами будем мышеловкой». Дети с воспитателем ходят по кругу и произносят такие слова:

Ах, как мыши надоели!

Все погрызли, все поели.

Всюду лезут — вот напасть!

Доберемся мы до вас.

Берегитесь вы, плутовки!

Как поставим мышеловки,

Переловим всех сейчас!

Дети и воспитатель держатся за руки, высоко поднимают их, пропуская мышек.

Когда воспитатель произносит слово «хлоп», дети опускают руки, не выпуская мышек из круга. Кто остался внутри, считается пойманным и становится в общий круг.

Воробушки и автомобиль

Цель игры. Упражнять детей в правильном звуко-произношении, вырабатывать реакцию на словесный сигнал.

Ход игры. Дети сидят на стульях в стороне от площадки, где будут летать воробушки. Воспитатель держит в руках руль и говорит: «Дети, это — руль. Я буду автомобилем. Автомобиль гудит: «У-у-у». Как сигналит автомобиль?»— «У-у-у», — повторяют дети. «Сейчас мы поиграем так, — продолжает воспитатель. — Я — автомобиль, а вы все — воробушки. Послушайте, я прочитаю о воробушках стихотворение:

Воробей с березы

На дорогу — прыг!

Больше нет мороза,

Чик-чирик!

Когда я скажу слово «прыг», вы встаете со стульев и попрыгаете тихонько на носочках по дороге (показывает на то место, где дети будут прыгать). Вместе со мной вы будете говорить: «Прыг, прыг, прыг». Когда я скажу «чик-чирик!», вы полетите, кто куда хочет, будете махать крылышками и чирикать: «Чик-чирик!» А как услышите сигнал автомобиля, летите в свои гнездышки».

После объяснения игры воспитатель вместе с детьми выполняет все движения, но не стремится выполнять движения первым. Пусть дети сами услышат слова «прыг», «чик-чирик» и начнут выполнять соответствующие движения.

Игра повторяется 2—3 раза. Затем, когда дети запомнят четверостишие, они могут играть самостоятельно.

Кто в домике живет?

Цель игры. Закрепить знания детей о животных, умение правильно произносить звуки.

Ход игры. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом на 4—5). Дети изображают знакомых им птиц или животных.

Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают. Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу», «Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет.

Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, т. е. недостаточно четко и громко, воспитатель просит их повторить. Если на вопрос: «Кто в этом домике живет?» — дети отвечают: «Мы» или «Кошечки, собачки», — воспитатель говорит: «А как кошечки мяукают?» и т. п.

Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается.

Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать. Когда малыши усвоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из них.

Определение словаря по Merriam-Webster

vo · cab · u · lary

| \ vō-ˈka-byə-ˌler-ē

, və- \

1

: список или совокупность слов или слов и фраз, обычно упорядоченных в алфавитном порядке и объясненных или определенных : лексикон

Словарь на неделю публикуется в Интернете каждый понедельник.

2а

: сумма или запас слов, используемых языком, группой, человеком, работой или областью знаний.

ребенок с большим словарным запасом словарь врачей писатель, известный своим богатым словарным запасом

б

: список или собрание терминов или кодов, доступных для использования (как в системе индексирования)

… Самая старая шумерская клинопись не могла воспроизводить обычную прозу, а представляла собой простую телеграфную стенографию, словарь которой ограничивался именами, числами, единицами измерения, словами для подсчитываемых предметов и несколькими прилагательными.- Джаред Даймон

3

: набор изобразительных приемов или приемов (как вид искусства)

впечатляющий музыкальный словарный запас

Делаем иначе: Советы по преподаванию словарного запаса

Истина в том, и исследования показывают, что учащимся нужно многократно и по-разному знакомиться со словом, прежде чем они полностью поймут это слово и смогут применить его.Им также необходимо учить слова в контексте, а не отдельные списки, которые появляются и исчезают каждую неделю. Конечно, мы изучаем слова в контексте или неявно, читая, а затем читая еще немного. (Вот почему в каждом классе должна быть потрясающая классная библиотека, заполненная интересными книгами, соответствующими возрасту.)

Выбор слов

Ах, так много слов, так мало времени. Выбирая, какие слова заслуживают особого учебного времени, нам не нужно делать это в одиночку. Одна из самых больших ошибок, которые делают учителя при обучении словарному запасу, — это подбирать все слова для учеников и не давать им голоса в этом вопросе.

Мой первый год преподавания, до того, как мои десятиклассники начали читать Повелитель мух , я просмотрел каждую главу и составил списки всех словарных слов, с которыми, как мне казалось, у них будут проблемы, чтобы я мог их предварительно обучить .

Когда я посмотрел на эти длинные списки, я начал волноваться. Как я научу всем этим словам, и при этом у меня будет время в классе на все остальное, что нам нужно сделать? Во-первых, вместо того, чтобы тратить время на составление списков, я должен был позволить детям бегло просматривать текст в первой главе и выбирать свои собственные слова.

Затем вот что делать после того, как ученики выберут свои собственные слова:

• Попросите каждого ребенка создать таблицу, в которой он / она записывает слова по выбору и оценивает каждое из них как «знаю», «как бы знаю». это «или» совсем не знаю «.
• Затем на той же бумаге попросите их написать определение или «мое предположение о значении» для слов, которые они знают и вроде как знают (без словарей!).

Прежде чем они сдадут эти предварительные таблицы, убедитесь, что чтобы подчеркнуть, что это не значит «быть правым», а то, что они предоставляют вам информацию для руководства следующими шагами в обучении словарному запасу в классе.

Прочтите их все и используйте результаты в качестве формирующей оценки. Эти данные покажут вам, какие слова они знают, какие они понимают, а также те слова, которые им совершенно чужды.

Дети выбрали и оценили слова, и теперь ваша очередь.

Ранговые слова

При рассмотрении того, какие слова требуют наибольшего внимания со стороны преподавателя, давайте обратимся к практическому способу Изабель Бек разбить словарные слова на три уровня:

Первый уровень : Основные слова, которые редко требуют учебного внимания , книга ).

Второй уровень : слова, которые появляются с большой частотой в различных областях и имеют решающее значение при использовании зрелого академического языка ( совпадений, неохотно, анализ ).

Третий уровень : Эти слова встречаются довольно редко и часто ограничиваются конкретными областями обучения (изотоп , реконструкция, буддизм ).

Бек предполагает, что учащиеся получат наибольшую пользу в учебе, сосредоточив обучение на словах второго уровня (поскольку они появляются гораздо чаще, чем слова третьего уровня, и используются во всех предметных областях).Итак, это когда вы смотрите на таблицы словарного запаса перед чтением, которые создали ваши дети, и выбираете слова «типа» и «совсем не знаю», которые, по вашему мнению, относятся к словам второго уровня. Идите вперед и выберите несколько слов, связанных с содержанием (третий уровень), но только те, которые имеют непосредственное отношение к главе, статье, рассказу или тому, что вы собираетесь прочитать.

Теперь у вас есть список словаря. Пора учить.

Обучающие слова

Если вы не слышали о нем, я хотел бы представить Роберта Марцано.Этот парень просто потрясающий, он провел бесчисленные часы, наблюдая за учениками и учителями. Исследователь и учитель в области образования, он подчеркивает, что во всех областях содержания прямое обучение словарю имеет важное значение, и предлагает шесть шагов:

Шаг первый : Учитель объясняет новое слово, выходя за рамки его определения (используйте предыдущие знания учащихся , используйте изображения).

Шаг второй : Учащиеся переформулируют или объяснят новое слово своими словами (устно и / или письменно).

Шаг третий : Попросите учащихся создать нелингвистическое представление слова (изображение или символическое представление).

Шаг четвертый : Учащиеся участвуют в мероприятиях, направленных на углубление своих знаний о новом слове (сравнивают слова, классифицируют термины, пишут свои собственные аналогии и метафоры).

Шаг пятый : Учащиеся обсуждают новое слово (пара-деление, партнеры по локтям).

Шаг шестой : Студенты периодически играют в игры, чтобы пересмотреть новый словарный запас (Пирамида, Опасность, Телефон).

Шесть шагов Марцано совершают революцию в изучении словарного запаса: они делают это увлекательным. Студенты думают, обсуждают, применяют и играют с новыми словами. И Вебстер не понимает ни слова.

The Rationale

На этом этапе вы можете подумать, что просто не хватает времени на весь этот предварительный анализ слов, прямое указание словарного запаса и игры. (У вас есть контент, который нужно преподавать!) Итак, я хотел бы закончить несколькими цитатами, которые вы должны принять во внимание:

Словарь — лучший единственный показатель интеллектуальных способностей и точный предиктор успеха в школе. — W.B. Elley

Поскольку каждое новое слово нужно изучать и выучивать отдельно, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет соединить новое слово со словами, которые вы уже знаете, и, таким образом, запомнить его значение. Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. — Джонсон О’Коннор

Мы думаем словами, поэтому, чтобы улучшить мышление, учим словарный запас. — А. Дрейпер и Г. Мёллер

Ресурсы

Книги, которые помогут вам сфокусировать и настроить свой словарный запас:

Оживление слов, Изабель Бек
Словарные игры для классной комнаты Линдси Карлтон и Роберт Дж.Марцано
Слова, слова, слова Джанет Аллен
Обучение базовому и расширенному словарю: основа для прямого обучения Роберта Дж. Марцано

Веб-сайты, которые делятся эффективными и увлекательными словарными упражнениями:

ReadWriteThink
Ракеты для чтения

Словарь

Словарный запас является важным направлением обучения грамоте и относится к знаниям или словам, включая их структуру (морфологию), использование (грамматику), значения (семантику) и ссылки на другие слова (слово / семантические отношения).

Устная лексика — это слова, которые дети могут понимать или использовать во время разговора и слушания. Устный словарный запас тесно связан с их словарным запасом для чтения, то есть слова, которые дети могут распознать и использовать при чтении или письме.

Все слова имеют:

• значение, которое может варьироваться в зависимости от контекста
• фонология — то есть морфология звуков
• — то есть части слова
• синтаксис, то есть способ, которым слова расположены для образования фраз или предложений используется
• , которых может быть несколько, в зависимости от контекста.

На этой странице

Важность словарного запаса

Детям необходим богатый словарный запас, который постоянно увеличивается благодаря языку и обучению грамоте, чтобы понимать и конструировать все более сложные тексты и участвовать в устной речи для различных социальных целей.

Сосредоточение внимания на словарном запасе полезно для развития знаний и навыков во многих аспектах языка и грамотности. Это включает в себя помощь в декодировании (фонематическое восприятие и фонетика), понимание, а также беглость.

Теория на практике

Изучение словарного запаса — это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее. Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011) отмечают, что:

Знание словарных значений влияет на способность детей понимать и правильно использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма. Такие знания влияют на сложность и нюансы мышления детей, на то, как они общаются на устном и письменном языках и насколько хорошо они понимают печатные тексты.(стр. 333)

Очень важно, чтобы дети имели четкое и четкое обучение словарному запасу, чтобы поддерживать их устное и письменное общение. Явное обучение лексике позволяет студентам получить доступ к академическому языку и дискурсу и облегчает понимание все более сложных текстов.

Доказательная база

Словарь играет важную роль в развитии устной речи и ранней грамотности (Hill, 2012). Пэрис (2005) определяет словарный запас как один из неограниченных навыков, что означает, что это навык, который мы продолжаем развивать на протяжении всей жизни.Конза (2016) отмечает важность подробного изучения словарного запаса, чтобы помочь учащимся обрести уверенность в значении слова и его использовании в контексте, чтобы оно стало частью их собственного репертуара.

Эффективные способы обучения лексике включают следующие основные компоненты (Sinatra, Zygouris-Coe, & Dasinger 2011):

• явное обучение подходящим словарным словам (см. Словарь уровня 2 ниже)
• многократное воздействие одних и тех же слов в различных контекстах (говорение / аудирование, чтение, письмо)
• работа с партнером или небольшой группой для анализа слов
• пересказ истории с использованием ключевой лексики из текстов
• использование реквизита или конкретных предметов для объяснения словарного запаса
• подробное обсуждение понимания вместе со словарным запасом
• обеспечивает включение словарного запаса в учебную программу.

Поддержка учащихся EAL / D в развитии словарного запаса

Увеличение словарного запаса учащихся EAL / D имеет решающее значение для развития школьной грамотности и участия в учебных мероприятиях по учебной программе. Учащиеся EAL / D могут уже иметь слова для описания известной концепции из своего предыдущего обучения или прошлого опыта. Эти знания можно перенести на английский, используя перевод как учебный процесс.

Некоторые стратегии для перевода словарного запаса в классе включают:

• с использованием печатных двуязычных словарей или словарей с картинками на родном языке
• с использованием инструментов онлайн-перевода или словарей
• создание столбца «перевод» или «родной язык» в словарном запасе или списках орфографии
• отображение многоязычных стен слов или словарных списков в классе
• проверка переведенных списков слов с членами семьи, коллегами на одном языке или помощниками по мультикультурному образованию.

Одного перевода недостаточно, чтобы помочь студентам научиться использовать новый словарный запас. Студентам требуется постоянная поддержка, чтобы делать выводы о значениях слов с помощью контекстных подсказок, а также разбивать слова на морфемы и понимать, как каждая часть соотносится со значением слова.

Развитие навыков и стратегий перевода и изучения словарного запаса также помогает студентам EAL / D продолжать развивать свой родной язык и грамотность, что, в свою очередь, способствует обучению на английском языке.В процессе перевода учащиеся могут замечать пробелы в своем словарном запасе и осознавать разницу в значении слов и грамматических структур на разных языках.

Дополнительные способы поддержки развития словарного запаса учащихся EAL / D включают:

• определение и обучение ключевой лексике в контексте по всем предметным областям
• предоставление возможностей повторного использования ключевой лексики в ряде текстов и ситуаций
• с отображением словарного запаса и концепции, с иллюстрациями и / или переводами в классе.Учителю, возможно, потребуется продемонстрировать, как ученики могут использовать дисплеи в процессе обучения.
• явно обучая стратегиям понимания прочитанного для вывода и проверки значения новых слов, которые встречаются при чтении, слушании и просмотре.
• играя в словесные игры, такие как «Я шпионю», Палач или Бинго для пополнения словарного запаса
• обсуждение методов и инструментов для записи и запоминания словарного запаса, таких как приложения или личные словари
• использование графических органайзеров для классификации слов по определениям и характеристикам, с примерами, непримерами и примечаниями на английском и / или домашнем языков.

Многоязычные графические органайзеры, стены слов или родственные таблицы поддерживают понимание учащимися английских слов EAL / D и делают другие языки видимыми в школьном пространстве. Учащиеся, которые говорят на английском как на родном, могут использовать эти стратегии со словарным запасом, который они изучают в школе.

Модель «форма, значение и использование» (Larsen-Freeman & Celce-Murcia, 2016) также может использоваться, чтобы помочь учащимся EAL / D понять:

• «форму» (части слова, написание, звук слова)
• «значение» (понятие слова)
• «использование» (как слово используется в предложении).

Если учащиеся EAL / D владеют своим родным языком, они могут включать модель «форма, значение и использование» вместе с рисунками, изображениями или известными фонетическими символами для развития своего академического словарного запаса как на английском, так и на родном языке. Если учитель или вспомогательный персонал говорит на одном из родных языков учащихся, они смогут проверить правильность переводов учащихся. В противном случае учитель может попросить учеников определить и объяснить любые различия между их языком и английским.

Ссылки на учебную программу

Foundation

Чтение

Разговорная речь и аудирование

• Понимание использования словарного запаса в знакомых контекстах, связанных с повседневным опытом, личными интересами и темами, изучаемыми в школе (Описание содержания VCELA167)

Уровень 1

Чтение

• Определите части простое предложение, представляющее «Что происходит?», «Кто или что участвует?» и окружающие обстоятельства (Описание содержания VCELA178)
• Изучите различия в словах, которые представляют людей, места и вещи (существительные, включая местоимения), события и состояния (глаголы), качества (прилагательные) и детали, такие как когда, где и как (наречия) (Описание содержания VCELA179)

Говорение и аудирование

• Понимание использования словарного запаса в повседневной жизни, а также в условиях растущего числа школ контексты, включая надлежащее использование формальных и неформальных терминов обращения в различных контекстах (Описание содержания VCELA202)

Письмо

Уровень 2

Чтение

• Поймите, что существительные представляют людей, места, вещи и идеи и включают общие, собственные, конкретные или абстрактные, и что группы / фразы существительных могут быть расширены с помощью статей и прилагательных (Описание содержания VCELA216 )
• Изучите некоторые обобщения для добавления суффиксов к словам (Описание содержания VCELA217)
• Проанализируйте, как в разных текстах используются существительные для обозначения людей, мест, вещей и идей определенным образом (Описание содержания VCELY223)

Говоря и слушая

• Разберитесь в использовании словарного запаса на знакомые и новые темы, поэкспериментируйте и начните делать осознанный выбор словарного запаса в соответствии с аудиторией и целями (Описание содержания VCELA237)

Письмо

• Поймите, как тексты становятся связными за счет использования ресурсов, включая словесные ассоциации, синонимы и антонимы (Описание содержания VCELA224)

Уровень 3

Чтение

• Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать общие префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к базовому слову (Описание содержания VCELA250)

Говорить и слушать

Письмо

• Поймите, что глаголы представляют разные процессы (действие, мышление, высказывание и отношения) и что эти процессы привязаны ко времени через время (Описание содержания VCELA262)

Уровень 4

Чтение

• Чтение различных типов текстов для конкретных целей путем объединения звуковых, семантических, контекстных и грамматических знаний с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, беглый просмотр, сканирование и рецензирование (Описание контента VCELY287)

Написание

Уровень 5

Чтение

• Понимание того, как использовать банки известные слова, слоговая форма, орфографические образцы, происхождение слов, базовые слова, прив. ixes и суффиксы для написания новых слов, включая некоторые необычные формы множественного числа (Описание содержимого VCELA312)

Writing

• Понимайте использование словаря для более точного выражения значения и знайте, что слова могут иметь разные значения в разных контекстах (Content описание VCELA325)

Уровень 6

Чтение

• Изучите, как выбор словаря, включая оценочный язык, может выражать оттенки значения, чувств и мнений (Описание содержания VCELA325) тщательный выбор глаголов, разработанных времен и ряда групп / фраз наречий (Описание содержания VCELA351)
• Изучите, как выбранный словарный запас, включая оценочный язык, может выражать оттенки значения, чувств и мнений (Описание содержания VCELA352)
• Поймите, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (Описание контента VCELA354)

Ключевые понятия

Классы слов, грамматическая форма и функция

Слова подразделяются на грамматические формы или классы слов, включая общеизвестные существительные, глаголы, прилагательные, наречия, а также определители, предлоги и союзы.Различные классы слов имеют разные функции с точки зрения их грамматики (включая морфологию и синтаксис).

Учащимся необходимо развить понимание различных типов слов в рамках их метаязыковой осведомленности (знание того, как работают язык и грамотность, а также слов, описывающих эти явления).

При вводе словарного запаса учащимся важно знать тип (или класс) слова. Если когда-либо учащиеся неуверены, их можно попросить проверить бумажный или онлайн-словарь, который всегда будет содержать слово «класс» в списке.

Ниже приведена таблица, которая суммирует каждый класс слов (или форму), включая их функции, примеры и любые флективные или деривационные морфемы, которые к ним относятся.

реакция

При использовании личных словарей (где новый словарный запас постепенно добавляется по мере изучения учащимися новые слова), учащихся следует поощрять записывать тип слова в своих записях.Также может быть полезно добавить пример предложения. Эти стратегии помогают развить у учащихся независимость в понимании и использовании новой лексики.

Морфология слова

Морфология — это изучение слов и их частей. Морфемы (например, префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

Все слова могут быть разбиты на их морфемы:

Другие примеры слов с несколькими морфемами: roll + er driv + ing under + stand +able class + ic + al

Морфемы важны для словарного запаса, а также для фонетики (чтения и правописания) и понимания.Обучение морфемам полезно, потому что они помогают анализировать части слов, часто имеют последовательную цель и / или значение и часто пишутся одинаково в разных словах (даже когда звук меняется).

Для получения дополнительной информации см .:
Морфология слова

Слово / семантические отношения

Обучающая лексика также посвящена тому, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов и включает семантические отношения (как слова связаны с другими словами).

Вот несколько примеров типов слов / семантических отношений:

• Категории
• Антонимы
• Синонимы
• Коннотации
• Омофоны и омографы
• Омонимы (слова с несколькими значениями)

Самый эффективный способ обучения словарь должен показать, как новые слова соотносятся с другими словами, особенно с уже знакомыми учащимися.Важно четко объяснять отношения между словами.

Для получения дополнительной информации о словесных / семантических отношениях, включая категории, антонимы, синонимы, коннотации, омофоны и омографы, см .:
Слово / семантические отношения (docx — 233,6 КБ)

Выбор слов для обучения — уровень 1, уровень 2 и уровень 3

Словарь Слова, которые мы специально преподаем, также должны быть максимально функциональными, чтобы учащиеся имели множество возможностей для понимания и используйте эти слова.Бек и Маккеун (1985) сгруппировали слова по трем уровням словарного запаса:

Для получения дополнительной информации см .:

Выбор слов для обучения — Уровень 1, 2, 3 Словарь (docx — 209.43kb)

Этимология слова

Происхождение слов и морфем, а также их значения — важная часть изучения богатства словарного запаса и того, как слова связаны с ним еще один.

Идеи для явного введения в концепции

• Определение типов слов
• Определение морфем
• Создание слов, разбиение слов
• Поиск значений слов
• Семантические сети / Word Webs или Карты Блок-схемы и визуальные организаторы для слов
• Насколько хорошо вы знаете слово?
  • Распознавание
  • Вспомнить
  • Знакомство
  • Использование для одного контекста / цели
  • Использование нескольких контекстов / целей

Примеры деятельности

Помимо внедрения словарного запаса в различные учебные практики, существует множество мероприятий которые знакомят студентов с понятиями словарного запаса.

Ссылки

Beck, I. L. & McKeown, M. G (1985). Обучающая лексика: доведение инструкции до цели. Образовательные перспективы, 23 (1). 11-15.

Бек И. Л., Маккеун М. Г. и Кукан Л. (2002). Оживление слов: надежный словарный запас. Нью-Йорк: Гилфорд.

Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик. Издательство Элеонора Кёртейн.

Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: большая шестерка.В J. Scull & B. Raban (Eds), Growing up literate: Australian грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Издательство Элеонора Кертейн.

Ларсен-Фриман, Д., Селче-Мурсия, М. (2016). Книга по грамматике: форма, значение и использование для учителей английского языка (3-е изд.). Бостон: National Geographic Learning.

Нация, П. (2001). Изучение словарного запаса на другом языке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Нация, П. (2005). Обучающая лексика.Азиатский журнал EFL, 7 (3), 47-54.

Париж, С. (2005). Переосмысление развития навыков чтения. Reading Research Quarterly, 40 (2), 184-202.

Sinatra, R, Zygouris-Coe, V & Dasinger, S, 2011, Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования, Reading & Writing Quarterly, 28 (4), pp. 333-334

Грамматика иностранного языка против словарного запаса: что важнее?

При изучении иностранного языка по какой-либо причине будут допускаться ошибки.Что из этого хуже — грамматика или словарный запас? И что важнее изучить на начальном этапе?

Грамматика — важный аспект владения иностранным языком. Язык — это система, которая определяется культурой и использованием — грамматика пытается организовать эту систему в согласованный структурированный формат, который вы можете использовать. Это жизненно важно для различения времен при разговоре на иностранном языке. Он разделяет значения слов и формирует их в структурированный и понятный формат, с которым можно работать.

В североамериканской культуре грамматической нормой английского языка является глагол «to have»: I have, you have, we have, and they have. Только третье лицо единственного числа отличается: он / она / оно имеет. Эта форма грамматики передает представление о том, «как еще» что-то может принадлежать чему-либо — очень важное различие при попытке говорить на иностранном языке грамматически правильным образом.

Но разве эти жизненно важные кусочки языка важнее словарного запаса?

Обширный словарный запас иностранного языка, когда он плохо знаком с языком, обычно сначала выучить гораздо легче, чем иностранную грамматику.Рабочий словарный запас неоценим для того, чтобы успешно передать правильное восприятие переведенных вами слов. Когда человек освоится с изучаемым языком, сложности использования правильной грамматики со временем станут яснее и легче для понимания.

Перевод словаря

Перекрестный словарь даст вам приблизительный перевод слова, но для того, чтобы правильно передать предполагаемое значение слова в предложении, жизненно важен разнообразный и соответствующий словарный запас.

Перевод — это передача значения слова с одного языка на другой. То, чем не является перевод, — это перевод просто эквивалента слова с одного языка на другой. Именно здесь при общении на иностранном языке пригодится обширный словарный запас. Словарь определяет специфику того, что вы пытаетесь сказать на другом языке.

Много слов для «горы»

Слово «гора» легко перевести, но горы, хотя и являются общими культурными знаменателями, все они имеют индивидуальное культурно воспринимаемое значение для жителей региона.Эти представления основаны на том, насколько велика или мала гора, покрыта ли она снегом, покрыта деревьями или просто усеяна деревьями, или это сухое и безлюдное место в пустыне.

Все вышеперечисленные факторы зависят от местоположения горы. Таким образом, истинное восприятие горы нелегко передать без разнообразного полезного словаря. Ваш словарный запас правильно объясняет тип горы. Замерзшая гора, покрытая лесом гора, разреженная гора, пустынная гора — все это определяет гору с помощью правильного словаря.Но почему это сложное знание лексики имеет значение? На базовом уровне это может означать избегать…

словарный запас

Словарные ошибки могут быть очень неприятными, особенно если говорящий смешивает слово, которое звучит одинаково, но на самом деле означает нечто совершенно иное. Один смущающий пример лексики ДОХ! — это немецкое слово Durchwahl , означающее «расширение», однако одна простая ошибка — вместо этого произнесено Durchfall , и слово «расширение» просто превратилось в «диарея».’

Примеры сложных словарных переводов:

• Французский: Одно слово «мелкий» становится на французском языке двумя словами: « peu deepound ». «Peck » от птицы на английском языке превращается во множество слов на французском: « Donner de coupe. de la Beck ‘ — «Атака передней частью клюва». Этот тип перевода нескольких слов в одно слово на английском языке может сбивать с толку при разговоре на иностранном языке.
• Испанский: Английское «insight» переходит в « a la vista », что буквально означает «смотреть», что, конечно же, не передает более глубокого английского значения, связанного с «пониманием» чего-либо.
• Немецкий: Если вы пытаетесь объяснить, где вы «кладете» что-либо на немецком языке, наиболее близким переводом является « setzen », что означает «устанавливать». С простыми вариациями двух слов можно легко работать, если также должным образом отмечены тонкие различия между двумя словами. (т.е. откладывает на что-то, в отличие от , устанавливая на что-то).

В заключение отметим, что изначально хорошее практическое знание лексики является важной частью изучения нового иностранного языка.Грамматика, хотя и не менее важна, может (и должна) решаться на более позднем этапе. Обе эти жизненно важные части языка можно легко выучить с помощью лучших языковых учебных заведений. Команда Listen & Learn поможет вам в достижении ваших языковых целей. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о различных языках и языковых курсах, доступных в вашем регионе.

Обучение словарю | Шанахан о грамотности

Blast from the Past: эта запись была впервые опубликована 28 сентября 2019 г. и переиздана 17 октября 2020 г.В молодости я решил улучшить свой словарный запас, так как знал, что это повысит мои шансы на поступление в аспирантуру. Примерно за год я выучил около 400 новых слов (все они записаны на каталожных карточках для практики). Это не было исследованием, мне действительно нужно было усвоить эти слова. Мое личное впечатление: я не мог поверить, насколько улучшилось мое чтение и понимание на слух за этот период; вещи, которые я «как бы» понимал ранее, были действительно поняты с помощью этого более богатого словаря.Научите хорошо понимать значение слова, а также другие аспекты словарного запаса.

Вопрос учителя:

Как лучше всего научить студентов овладевать словарным запасом?

Ответ Шанахана:

Моя первоначальная реакция на этот вопрос была не совсем такой, как я бы назвал
модель полезности.

Вопрос был задан кем-то новым в моем блоге, и я начал
отправить ему записку, в которой говорилось, что я уже писал об этом несколько раз, и если
он искал мой сайт, он нашел ответ на свой вопрос.

Но я передумал и решил быть более сговорчивым.
Я все еще не собирался писать запись в блоге. Я подумал, что было бы щедро определить
некоторые конкретные ссылки с сайта, чтобы ему не пришлось искать его самому.

Я был удивлен, когда не смог найти ответ на
это очень разумный педагогический вопрос. Я немного написал о словарном запасе и
связали некоторые словарные ресурсы на моем сайте. Но нет четкого
изложение того, что работает при обучении лексике.Давайте исправим это сейчас.

Сначала несколько предварительных мероприятий.

С годами я понял, что не все слова равны.

Например, одни слова полезнее других. Зная
значение слова «ругань», вероятно, окупается реже, чем знание «стыда».

Читателям необходимо знать слова, которые используют авторы. У тебя только так
много времени, не забудьте потратить его на обучение словам, которые откроют большинство дверей
к пониманию ваших студентов.

Еще одно значение — некоторые слова заучиваются легче.
чем другие.Я научился читать по-французски, на языке, на котором не говорю
(хотя в наши дни я даже пытаюсь это сделать). С какими-то незнакомыми словами, глядя на них
в словаре, кажется, достаточно, чтобы когда-либо сделать их моими словами. Но есть
также скользкие слова, которые я с успехом искал десятки раз.

Учителям необходимо осознать это великое
неравномерность — не только по детям, но и по опыту каждого учащегося.

Второе предварительное различие между лексикой и
концепция.Словарь относится к ярлыкам, которые мы связываем с определенными
концепции или идеи, в то время как концепции — это те идеи, к которым относятся слова.

Такое слово, как «мерцание», легко выучат дети, которые видели
легкая дрожь, но тем, кто этого не сделает, потребуется больше усилий. Если это
недостаток словарного запаса, большая часть этой работы может быть выполнена устно, но если этого не хватает
концепции, то одних слов, вероятно, будет недостаточно.

Последняя предварительная мысль: выучен большой словарный запас.
без формального обучения.Мы получаем слова из разговора, наблюдения,
использование телевидения / СМИ, чтение и т. д. Мы выучили так много таких слов
некоторые ученые высмеивают ценность явного обучения. Тем не менее, исследования
показывает, что обучение лексике может заметно улучшить понимание прочитанного, если мы
достаточно хорошо учить правильным словам.

Эффективное обучение лексике основывается на нескольких ключевых принципах.

1.
Сосредоточьтесь на богатых смыслах, а не только
словарные определения.

Слишком часто обучение словарю — это не более чем копирование детей
определения из словаря. Но исследователи выявили ряд
учебные подходы, которые превосходят любое обучение, которое может быть получено в результате копирования
определения.

Одним из этих ключевых принципов является то, что студенты работают с более обширными
или сложные определения или объяснения значений слов. Поощряйте энциклопедию
объяснение значений словаря.

Когда я учу лексику, дети часто пытаются
предоставить несколько разных вариантов определения слова.

1. Словарное определение
2. Синонимы слова
3. Антонимы (если есть)
4. Часть речи
5. Классификация (какая семантическая группа
   принадлежит ли оно, например, инструментам или способам общения)
6. Сравнение (вроде ____, но
   отличается от ______)
7. Примеры из жизни
8. Графическая версия (рисунки, рисунки,
   представительства)
9. Разыгрывание

К тому времени, когда вы придумаете девять различных объяснений
слово, которое вы запомните с большей вероятностью (и, конечно, мы можем сделать больше, чем
только эти девять, если мы хотим провести аналогии, отношения части-целого и
подобное, аналогичное, похожее).

2.
Подчеркните связи между
слова.

Многие словарные программы вводят слова по категориям, например
сосредоточение внимания на словах о здоровье и медицине или о транспорте, в том числе
некоторые, у которых есть исследования, показывающие, что они могут быть эффективными. Однако прямые
исследования, конкретно посвященные этому аспекту обучения, предполагают, что изучение слов
идет медленнее и без очевидной выгоды от дополнительной работы, которую
эти слова влекут за собой необходимость овладеть этими наборами слов.

И, тем не менее, данные показывают, что лексиконы в наших головах
организованы в различные сети, а не как словари. Когда ты помнишь слово,
вы черпаете по памяти множество связанных идей — атрибутов, функций и синонимов
относящиеся к этому слову.

Начните думать о дизельных грузовиках и таких словах, как колесо, шина, свалка.
Не отстают грузовик, бензин и трасса.

Существуют обстоятельства, при которых необходимо одновременно
вводить коллекции тесно связанных слов, которые могут потребовать тонких или тонких
различия, например, когда дети узнают о структуре клеток или
атомы.Я пропущу это, так как такие представления, скорее всего, будут сопровождаться
путем более глубокого погружения в основные концепции в таких случаях.

Я тоже думаю, что это вполне разумно, обучая детей словам
размышляя над словами об этой концепции, которую они, возможно, уже усвоили.
Связывание нового слова с концепцией — это совсем не то, что пытаться выучить и
связать целый сборник слов.

Я бы не стал вводить вместе изобилие, недостаток, дефицит,
рог изобилия, нехватка, изобилие, достаточно, изобилие, и либеральный как некоторые
программы делают.Собирайте такие слова по мере их заучивания, а затем позже.
вы можете попросить детей сравнить идеи или объединить их в континуум или
сеть.

Одна моя знакомая учительница предлагает своим ученикам классифицировать словарный запас.
неделю в папках доски объявлений, и когда в папке накапливается несколько связанных
слова, они пересматривают их как набор.

3.
Поощрять использование слов.

Недостаточно того, чтобы дети изучали значения слов, но они должны
научитесь использовать эти слова при чтении, письме, разговоре и аудировании.Обучение должно создавать возможности для детей использовать слова во всех этих
способами.

Например, задание с богатым словарным запасом, описанное ранее.
могут быть выполнены группами детей, работающими вместе, чтобы придумать эти несколько
определения. Такое сотрудничество требует, чтобы дети говорили друг с другом о
слова. Кроме того, я часто назначаю каждой группе небольшое количество слов и
затем попросите их собраться, чтобы научить друг друга словам, которые их группы
учился… больше говорил и слушал.

Можно вознаградить детей за использование изучаемой лексики в их
письменной форме — или это может потребоваться по-разному.

Изабель Бек и Модди Маккеун придумали идею «слова
волшебники », что давало детям дополнительные баллы в словарном запасе, если они могли
доказательства того, что они столкнулись со словами, представляющими интерес, или использовали их. Дети очень
включается, если они сталкиваются с некоторыми словами при просмотре телевизора или
играют в свою любимую компьютерную игру.

4.
Проверка важна.

Может быть трудно сохранить словарный запас, если у вас мало
возможность его использовать. Мы можем учить словарный запас, потому что некоторые слова были заметными
текстов, которые мы читали на этой неделе, но тогда дети могли не видеть их в течение
много времени.

Есть много способов справиться со словарным запасом, например,
день в неделю, когда вы работаете только со словами, которым выучили (и предположительно
узнал) в прошлом — или, возможно, целые недели можно было бы посвятить этому на всем протяжении
год.

Я люблю включать слова прошлых недель в тесты по лексике.
и за использование тетрадей со словарным запасом, чтобы помочь детям научиться писать во время
доработка.

Еще один способ убедиться, что слова прилипают, — это посмотреть, сколько дополнительных
слова, которые студенты могут строить морфологически, добавляя префиксы или суффиксы или
изменение частей речи и так далее. Я написал о некоторых важных
работа над морфологией, проделанная Питером и Джеффри Бауэрсами ранее (и вы можете искать
для этого на моем сайте или в Google).

5.
Привлечь учащихся к определению некоторых
слов для изучения.

Ранее я отмечал, что изучение большей части словарного запаса происходит случайно и,
поэтому в значительной степени вне школы. Однако не все дети
одинаково хорош в таком обучении, и даже для тех, кому это легче, он все еще может
быть сложной задачей, требующей большого опыта в обращении со словом, чтобы заставить его закрепиться.

Одна вещь, которую мы можем сделать, чтобы помочь разработать «слово
сознание »среди наших студентов заключается в том, чтобы привлечь их к выявлению неизвестных
слова из собственного чтения — и включить их в школьную программу.Когда читатели привыкают замечать незнание определенных слов,
они с большей вероятностью попытаются устранить эти пробелы при чтении. Дети также будут более мотивированы, если они скажут об этом и в учебной программе.

Как развивать словарный запас в классе

Один из подходов к обучению морфологии — научить учеников генерировать как можно больше слов из корня слова или префикса. Например, приставка «dec» достаточно знакома в таких словах, как «декада» и «десятиборье» (от латинского «decimas», что означает «десятый»).

«Сэр, что означает связь? А что означает «пульхритюд»? »

Каждый учитель ежедневно задает множество вопросов о словах и о мире. Словарь английского языка содержит более полумиллиона слов, и многим нашим ученикам трудно удержаться на плаву, когда они плавают в этом море академического языка.

Учитывая широту и глубину словарного запаса английского языка — наряду с тем, насколько важен он в качестве посредника в академической программе школы — очень важно, чтобы каждый учитель имел уверенное понимание лексики при преподавании в классе.

Мы не можем научить наших учеников всем словам. Их язык развивается ежедневно, как внутри, так и за пределами школы, благодаря чтению, разговору и простому существованию в мире, наблюдая, как их словарный запас растет в геометрической прогрессии. И все же мы можем лучше развивать словарный запас наших учеников, выявлять их пробелы в понимании и обучать новым словам с большей вероятностью успеха.

Проблема «словарного пробела»

Важность развития словарного запаса для чтения, письма и разговора неоспорима.Конечно, большая часть словарного запаса наших учеников будет происходить неявно за пределами обучения в классе. Этот рост словарного запаса является кумулятивным и постепенным, основан на чтении и разговоре и часто скрыт у всех на виду в загруженном классе.

Это скорее пробелы в словарном запасе, проявляемые нашими учениками, чем тонкий рост, который слишком часто становится очевидным для учителей. Эти пробелы могут проявляться в сложном экзамене, в слабом ответе в классе или в слегка ограниченном тексте.

Доказательства, характеризующие пробел в словарном запасе, существуют давно и существуют. Основополагающее исследование Бетти Харт и Тодда Рисли, опубликованное в 1995 году, часто упоминается как популяризирующее понятие «словарный разрыв», обычно описываемое как «ранняя катастрофа». В нем описываются значимые различия в языковом опыте маленьких детей. По их оценкам, еще до того, как американские дети пойдут в школу, у детей из семей, богатых словом или бедных на слово, может быть разница в языковом опыте, при этом дети из семей, богатых словом, потенциально слышат на 30 000 000 слов больше, чем их дети из малообеспеченных семей. Сверстники.

Исследование словарного запаса, проведенное Хартом и Рисли, справедливо подверглось критике. Это было небольшое исследование, в котором приняли участие всего 42 семьи, и в нем были высказаны твердые суждения о социальном классе и языковом опыте, которые можно оспорить. Их оценки, основанные на ограниченной технологии записи, не воспроизводились напрямую. Однако важно то, что их плодотворное исследование вызвало волну исследований в этой области. Вместо того, чтобы «опровергать» такие доказательства, мы пришли к единому мнению, что существует пробел в словарном запасе и что учителям необходимо лучше понять проблему.

Более новое исследование раннего словарного пробела с тех пор показало, что этот пробел существует и остается устойчивым. Наше более глубокое понимание данных исследования показывает, что разрыв может быть меньше, чем оценивали Харт и Рисли, но что многие дети приходят в школу, услышав на миллионы больше слов и испытав гораздо более насыщенное общение с родителями и опекунами. Мы узнали, что очередность и диалог имеют особое значение, будь то за обеденным столом или днем ​​в зоопарке.

Богатый совокупный опыт работы со словами в раннем возрасте имеет значение, влияя на дальнейшую успеваемость в школе.

Учителя показали, что недостаток словарного запаса может мешать их ученикам бесчисленным множеством способов. Иногда это звучит жестко — от студентки, объясняющей, что она не понимает слова «тревога» в стандартизированном тесте, до студентов, плачущих, когда они сталкиваются с результатами теста SAT на «Dead Dodo’s», который они обнаружили непостижимо.

Недавний опрос Oxford University Press, в котором приняли участие более 1300 учителей, показал, что словарный запас или его отсутствие является серьезной проблемой для них и их учеников.Учителя начальной школы сообщили, что 49% их учеников 1-го класса не имеют словарного запаса для доступа к школьной программе. Это повторилось с учителями средних школ, причем учителя заявили, что 43% учеников 7-го класса сталкивались с той же проблемой.

Задумайтесь на мгновение о последствиях таких препятствий. Хотя у учителя, поддерживающего учеников в классе, есть множество проблем, очень важно, чтобы наши ученики владели академическим языком, необходимым для доступа к школьной программе.

Столкнувшись с учениками, которые борются с требованиями академической программы, учителя могут чувствовать себя неподготовленными. По сути, способность наших учеников хорошо читать неразрывно связана с их словарным запасом. Каждый стандартный тестовый экзамен делает эту задачу очевидной. Для учеников, испытывающих трудности с чтением, изучение словарного запаса может быть большим подспорьем, но может оказаться полезным, если на каждого ученика будет приходиться усвоить язык в школе.

Академическая лексика школы

Итак, что же делает язык школы уникальным? Можем ли мы описать, что делает такой язык «академическим»?

Академический язык в школе отличается от слов, которые мы используем в разговоре с друзьями и семьей.В школе это проявляется в большинстве бесед по академическому чтению, но особенно при чтении плотных информационных текстов (которые так важны в программе средней школы) мы сталкиваемся с гораздо большим количеством редких слов, чем в нашем обычном разговоре. Действительно, если бы я сегодня вечером прочитал подходящую историю своему восьмилетнему сыну, в книге, которую мы читали бы, вероятно, было бы на 50% больше редких слов, чем в типичном профессиональном диалоге между учителями.

Исследователи Уильям Надь и Дайанна Таунсенд услужливо описали шесть общих черт, описывающих типичный академический язык:

1.Большой словарный запас латинского и греческого языков.

2. Высокая доля сложных слов со сложным написанием.

3. Большое количество существительных, прилагательных и предлогов.

4. Высокая доля расширенных именных фраз и номинализации.

5. Высокая информационная плотность, то есть несколько слов, несущих много значений.

6. Высокая степень абстракции, т.е. слова, удаленные от конкретного здесь и сейчас.

Одной из определяющих характеристик «академического кодекса» школы — как в устной, так и в письменной речи — является сложный выбор слов, которые объединяют знания и смысл в отдельные слова.

Грамматический термин для этого процесса, в частности, когда мы превращаем глаголы в существительные, называется «номинализация». Проще говоря, он описывает, как когда ученик использует глагол «пот», мы превращаем его в сложное существительное, такое как «пот». Внезапно, когда наши ученики применяют номинализацию в своих выступлениях и письмах, они начинают казаться «академическими». Это делает язык точным, точным и неизменно впечатляющим.

Многие академические слова в английском языке — по оценкам, около 70% — «многозначны», то есть имеют несколько значений.Это часто сбивает с толку наших слабых слов учеников.

Возьмите слово « prime ». Спросите своих учеников, что они думают, когда слышат слово «прайм», и они, скорее всего, упомянут Amazon или Оптимуса Прайма из «Трансформеров». И все же спросите каждого учителя математики, и они расскажут о математическом значении простого числа. Даже в этом случае спросите учителя английского языка или учителя технологий, и они объяснят общее значение слова «первостепенное значение». Важно то, что мы должны убедиться, что каждый ученик знает, что означает простое число, по каждому предмету, а не только по математике.

В частности, наука может оказаться сложной задачей для наших учеников. Так много слов в науке бросают им вызов, потому что их общее значение просто не соответствует их конкретному научному значению. Возьмите «силу» в науке. На уроках физики это имеет очень специфическое значение и играет важную роль, но тогда «сила» в английском языке, истории или социологии — в более общем смысле — может иметь очень разные коннотации. Поскольку это так важно для понимания физики, учителя обычно уделяют время тому, чтобы помочь ученикам понять разницу, но это по-прежнему требует пристального внимания.

Математика — это предмет, который сталкивается с похожей проблемой. Обладая специальной математической лексикой, такой как «острый», «постоянный», «расширенный», «выражение», «фактор», «рациональный» и «перевод», ученики привносят в них свои общие повседневные знания. К сожалению, такое частичное знание может привести к излишней самоуверенности и появлению у учеников бесполезных заблуждений. Многозначные слова, такие как «острый», раскрывают критическую важность того, чтобы наши ученики не просто знали много слов, но знали их глубоко.

Магия морфологии

Как научить новому слову?

Ученики редко понимают и используют слово, если они когда-либо встречают это слово только в длинном списке. Ни один список слов не будет охватывать диапазон академической лексики, включая сложную взаимосвязь таких слов и фраз, которая требуется нашим ученикам для доступа ко всему диапазону школьной программы. Вместо этого мы должны рассмотреть ряд подходов к обучению словарному запасу, чтобы наши ученики могли использовать такие стратегии независимо.

Распространенный миф состоит в том, что учащимся нужен только словарь, и тогда им предоставляется доступ к языку в школе. Задумайтесь на мгновение: сколько знаний требуется для успешного использования словаря? Ученикам необходимо знать правописание (орфографию), и они должны обладать достаточной глубиной знания слов, чтобы выбрать правильное значение слова, когда обычно предлагается несколько вариантов. Словари могут оказаться уловкой для слишком большого количества учеников.

Вместо того, чтобы полагаться на словарь, мы можем выдвинуть на первый план возможности изучения словарного запаса и развития «словесного сознания» у наших учеников.То есть врожденное любопытство задавать вопросы словам, исследовать их корни и части, слои значения, их отношения с другими словами (например, синонимами и антонимами) и так далее.

Полезный подход к развитию словесного сознания — это явное обучение частям слова (морфологии) и истории слов (этимология). Люди — машины, создающие модели, и с языком мы не исключение. Со значениями, скрытыми на виду, ученики будут разбивать сложные новые слова на составные части — то, что лингвисты называют морфемами.Например, такие слова, как «дислексия», разбиваются на приставки «dys» (что означает «плохо») и «lexia» (что означает слово) — «плохо со словами».

Вместо того, чтобы оставлять учеников делать это наугад, мы можем использовать этот шаблон, побуждая их лучше понимать многие причудливые академические слова, украшающие наши предметные области. В английской литературе, например, если автор использует «предзнаменование», то он буквально предлагает призрачные намеки (быть) «перед» в рассказе что-то плохое.Эти простые мысленные крючки добавляют словам запоминающийся смысл.

Возьмите слово «трудноразрешимый », что означает «трудно контролировать или иметь дело». На уроке истории это могло бы описать англо-французские отношения во время Столетней войны. В географии это могло относиться к проблемам с природными ресурсами. Если мы снова погрузимся в эти могучие морфемы, мы поймем кое-что очень знакомое. Корень слова «тракт» означает «тянуть» — как трактор, с префиксом «в», означающим «нет».Буквально это слово означает, что что-то трудно разобрать.

Польза от преподавания морфологии в школьной программе высока. Мы знаем, что такие знания тесно связаны с успехом понимания прочитанного. Мало того, значительное количество академических слов, которые мы используем в школе, имеют древнее латинское и греческое происхождение, причем доля таких слов, как математика и естественные науки, достигает 90%.

Мы видим, как школьная лексика на латинском языке обычно позволяет использовать более сложные и объемные слова, которые, как мы ожидаем, ученики будут использовать в школьном письме, в частности:

(Таблица адаптирована из моей книги 2018 года Закрытие словарного разрыва .)

Такие слова с латинскими и греческими корнями могут быть более сложными и часто отличаться от повседневного языка наших учеников. Однако они предлагают нам стратегии, чтобы помочь ученикам закрепить свои знания на новых словах. Например, вы можете изучать словарь религиозного образования и связанные с ним мирские знания, а также подробно обучать морфологии и этимологии единичных слов, чтобы открыть мир веры, который в противном случае может быть для них чуждым.

Возьмите слова «теология» и «теизм», которые лежат в основе понимания религий.Корень слова « теизм » — это греческое слово « теос », означающее «бог». Корень « the » лежит в основе многих связанных терминов: атеизм, монотеизм, политеизм, пантеизм, теология, теократия и другие. Благодаря закреплению этих языковых корней нашим ученикам открываются самые корни религиозного понимания. Мало того, ученики начинают замечать, что суффикс «логия» очень распространен в школе (что означает «изучение…»). Узоры, скрытые в английском языке, становятся видимыми, и такое знание является убедительным.

К счастью, такой подход к развитию словарного запаса наших учеников помогает ученикам выучить не одно слово за раз, а выучить десять. Они осознают, что у слов есть история, части, богатые семьи и бесчисленные значимые связи, которые открывают мир мощных знаний.

Практические стратегии обучения

Развитие словарного запаса в классе может происходить множеством способов. Не существует единой методологии или «серебряной пули», вытекающих из данных исследований.Вместо этого нам нужно уделять внимание развитию знаний учителей о проблеме, при этом тщательно размышляя и отслеживая наши подходы к подробному обучению словарному запасу. Мы также должны внимательно следить за неявным развитием языка, полученным в результате чтения и содержательного, структурированного разговора.

Некоторые дневные стратегии могут включать:

• Генерация слов . Один из подходов к обучению морфологии — научить учеников генерировать как можно больше слов из корня слова или префикса.Например, приставка «dec» достаточно знакома в таких словах, как «декада» и «десятиборье» (от латинского «decimas», что означает «десятый»). Посмотрите, сколько слов учащиеся произносят в группах, а затем попробуйте весь класс.

• «Отображение слов». Студенты знакомы с использованием графических органайзеров во всех видах, от диаграмм Венна до диаграмм «рыбья кость». Они помогают преобразовать сложную лексику и сложные концепции в визуальные модели, способствующие пониманию. Например, если заглавным словом в географии будет «геотермические процессы», за ними последуют «эндогенные» и «экзогенные» процессы.Затем каждый из этих заголовков слов концептуально связан с другими связанными словами и процессами. Это простой материал, но он обеспечивает последовательность и ясность в отношении конкретных слов и идей.

• «Стены рабочего слова» . «Стена рабочего слова » — это намного больше, чем просто дисплей — хотя он может даже выглядеть не очень эстетично — это пространство на стене, которое используется для распознавания и записи для наших учеников множества слов. Мы можем записывать новые слова, которые мы используем в нашем обучении, и использовать пространство на стене, чтобы выделить корни слов, соединиться с семействами слов и т.

• «Словарь 7-up» . Это простая словарная игра, которая побуждает учеников записывать как можно больше синонимов для общих слов (в идеале — семь). Итак, учитывая «положительный», «эффективный», «большой» или «маленький», наши ученики упражняются в своей способности использовать ряд синонимов для этих слов. Это упражнение позволяет оценить широту их словарного запаса, но также открыто сигнализирует учащимся о необходимом разнообразии слов, необходимых для их академического выражения.

• «Шесть степеней разделения .«Простая идея этой игры состоит в том, что все живые существа в мире связаны шестью или менее ступенями. Возьмите следующие словарные связи между «ненормальным» и «высокомерным». Сразу же ученики должны использовать свой словарный запас — синонимов, антонимов и т. Д. — перед тем, как использовать свой личный словарный запас. Мои усилия? Аномальный> странный> таинственный> особый> высший> высокомерный . Немного объяснив себя, вы можете побудить учеников развить свои идеи.

Обучение словарю всегда должно доказывать нечто большее, чем просто выделение специфических слов, составление списков слов и еженедельные тесты. Это фундаментальная часть того, как мы передаем обширный массив знаний, лежащих в основе школьной программы, а не разовая стратегия.

Полезно оставить последнее слово о развитии словарного запаса одному из самых известных исследователей английского языка: профессору Дэвиду Кристалу. Он излагает ценность, связанные с этим проблемы и потенциальные выгоды от эффективного обучения словарю, предлагаемого каждому учителю: «Образование — это процесс подготовки нас к большому миру, а в большом мире есть громкие слова.Чем больше громких слов я знаю, тем лучше выживу в этом. Поскольку в английском есть сотни тысяч громких слов, я не могу выучить их все. Но это не значит, что мне не следует пытаться что-то выучить ».

Алекс Куигли (Alex Quigley) — менеджер по национальному контенту в Образовательном фонде, базирующемся в Лондоне. Он был учителем английского языка и руководителем школы в течение 15 лет. Эта статья адаптирована из главы в The ResearchEd Guide To Literacy: The Research-Informed Guide For Teachers (John Catt, 2019, $ 15, 160 страниц.)

Последнее обновление 3 декабря 2019 г.

Словарь | Reading Rockets

Словарь — это слова, которые мы должны понимать для эффективного общения. Педагоги часто рассматривают четыре типа словарного запаса: аудирование, говорение, чтение и письмо. Словарный запас на слух — это слова, которые нам нужно знать, чтобы понимать то, что мы слышим. Говорящий словарный запас состоит из слов, которые мы используем, когда говорим. Под чтением словаря подразумеваются слова, которые нам нужно знать, чтобы понимать то, что мы читаем.Письменный словарный запас состоит из слов, которые мы используем в письменной форме.

Словарь играет фундаментальную роль в процессе чтения и в значительной степени способствует пониманию читателем. Читатель не может понять текст, не зная, что означают большинство слов. Студенты узнают значения большинства слов косвенно, через повседневный опыт устной и письменной речи. Другие слова усваиваются с помощью тщательно разработанных инструкций.

Как выглядит проблема

Взгляд ребенка: что это мне нравится

Дети обычно выражают свое разочарование и трудности в общих чертах, с такими заявлениями, как «Ненавижу читать!». или «Это глупо!».Но если бы они могли, то вот как дети могли бы описать, как их словарный запас влияет на их чтение:

• Я слышал, как мой друг рассказал, что произошло в фильме, но я не совсем понял, что он сказал по этому поводу.
• Мне кажется, что я снова и снова использую одни и те же слова в своих письмах.
• Я не люблю читать самостоятельно, потому что не понимаю многих слов в книге.

Взгляд родителей: что я вижу дома

Вот несколько подсказок для родителей о том, что у ребенка могут быть трудности из-за его или ее словарного запаса:

• Она не может рассказать о своем дне в понятной форме.
• Она неправильно употребляет общие слова.
• Он не связывает слова из книги с похожими словами из другой книги или из реальной жизни.
• Он часто не может подобрать правильное слово, чтобы что-то описать.

Взгляд учителя: что я вижу в классе

Вот несколько подсказок учителям о том, что у ученика могут быть трудности из-за его или ее словарного запаса:

• У нее есть вопросы о многих значениях слов в тексте, соответствующем классу.
• Похоже, у него слабый словарный запас.
• Она не может устанавливать связи между словами в различных текстах.
• Он часто не может подобрать правильное слово, чтобы что-то описать.

Как помочь

С помощью родителей и учителей дети могут преодолеть ограничения словарного запаса, которые влияют на их чтение. Ниже приведены несколько советов и конкретных действий.

Чем дети могут помочь себе сами

• Найдите книги для самостоятельного чтения.Чем больше вы читаете, тем больше новых слов вы видите и тем больше вы узнаете о словах.
• Загляните в учебники, чтобы выучить новую лексику и концепции, прежде чем ваш учитель перейдет к разделу в классе.
• Составьте список ключевых слов и переходных слов.
• Потренируйтесь рассказывать истории, используя слова , сначала , , затем и , наконец, .

Чем могут помочь родители по дому

• Вовлекайте ребенка в беседу каждый день.Если возможно, включайте в разговор новые и интересные слова.
• Читайте своему ребенку каждый день. Когда в книге есть новое или интересное слово, сделайте паузу и определите слово для вашего ребенка. После того, как вы закончите читать, вовлеките ребенка в разговор о книге.
• Помогите приобрести словесные знания, классифицируя и группируя объекты или изображения, давая им имена.
• Помогите ребенку научиться понимать язык, играя в словесные игры, рассказывая анекдоты и сказки.
• Поощряйте ребенка читать самостоятельно. Чем больше дети читают, тем больше слов они узнают и узнают.

Чем могут помочь учителя в школе

• Помогите развить языковые навыки в классе, играя в устные и письменные словесные упражнения и игры.
• Объясните учащимся важные, полезные и трудные лексические слова, прежде чем учащиеся прочитают текст. Это поможет им запомнить слова и улучшить понимание.
• Предложите учащимся множество возможностей встретить целевые слова из словарного запаса вне контекста, в котором их учат.
• Попросите учащихся использовать изучаемые словарные слова часто и различными способами как в устной, так и в письменной форме, чтобы они лучше запоминали слова и их значения.
• Обучайте словарному запасу с помощью подробных инструкций, а также с помощью независимых чтений.
• Помогите учащимся научиться использовать контекстные подсказки для определения значений слов. Объясните им, что одни подсказки из контекста более полезны, чем другие, и приведите примеры полезных и менее полезных подсказок.