Содержание

Способы расширения словарного запаса

Словарный запас бывает активным и пассивным. Активный словарный запас — это все те слова, которые вы используете в речи, устной и письменной. Пассивный словарный запас — все те слова, смысл которых вы понимаете. Очевидно, объем пассивного словарного запаса всегда больше, нежели активного, и обычно больше в разы. Например, вы можете прекрасно знать слово «конфиденциальность», но в речи никогда его не употреблять.

Имеется важная закономерность. Чем больше у человека пассивный словарь, тем больше и активный. Богатство пассивного словаря дает возможность человеку в нужное время вставить в речь слово, которое более точно соответствует контексту. Например, вместо слова «бак» может быть более уместно слово «резервуар».

Верно и обратное. Богатый активный словарный запас способствует расширению пассивного. Наша психика активна по своей натуре. Если мы и запоминаем что-то, то потому, что рано или поздно этим знанием нам придется воспользоваться. Если мы в своей речи используем мало слов, значит, нам и потом мало понадобится. Пассивный словарный запас окружает активный, при этом тесно с ним связан. Если активный запас широкий, то его окружение (пассивный) тоже широкое. Если, например, школьник усвоил слово «хлор» и уже использовал его устно или письменно, то потом он гораздо легче запомнит и слово «хлорид».

Поэтому любой способ расширения словарного запаса будет обогащать как активный, так и пассивный словарный запас.

1. Просто много читайте. Читайте художественную литературу, разных авторов из разных стран и разных времен. Читайте научно-популярную литературу, публицистику. Можно читать словари — это вообще самый быстрый способ расширения пассивного словарного запаса. Читая, пробуйте понять каждое слово.

2. Старайтесь разнообразить свою устную и письменную речь. Периодически давайте себе установку: «Надо говорить разнообразно!» Вместо «крыша» иногда уместно сказать «кровля», вместо «асфальт» — «дорожное покрытие», вместо «женщина» — «дама», вместо «спать» — «почивать» и т. д.

3. Усваивайте заодно производные. Когда вы внедряете в свою лексику новые слова, то играйте с ними, придумывайте разные производные от этих слов. Например, усвоив слово «фрустрация», подумайте о производных: «фрустрационный», «фрустрировать», «фрустрирующий». Что они означают? Как их можно использовать.

4. Используйте программы для гаджетов. Есть специальные программы для расширения словарного запаса, предлагающие вам для ознакомления каждый день одно или несколько новых слов.

5. Смотрите на мир глазами ребенка. Когда человеку начинает казаться, что он все уже знает, все умеет, что ему больше не надо развиваться для личностного и профессионального роста, тогда наступает стагнация (застой), от которой не так далеко и до деградации. Смотрите на мир широко открытыми глазами, впитывайте его, удивляйтесь. Удивление это очень хорошая эмоция, она показывает, что душой вы еще молоды.

 


См. также

Советы психолога

 


   RSS  
  [email protected] ru 

Как расширить словарный запас | Сто тысяч почему

В статье «Словарный запас ребенка в 3 года» уже приводились некоторые способы работы над расширением и активизацией словаря. Здесь я хочу еще раз напомнить родителям, что вся работа по развитию малыша должна проводится в игровой форме, а не в форме добровольно-принудительных занятий. Если взрослые организуют веселую, интересную игру, малыш будет стремиться к новым знаниям, а не уклоняться от них.

Дидактические игры на расширение словарного запаса для детей 2-3 лет

Мама, папа, ребенок. Играя в эту, казалось бы, простую игру, малыш обогащает свой словарь названиями животных, не только так, как мы знакомили его с младенчества: киска, или мяу, собачка или вава. Ребенок узнает, и в процессе многократного повторения запоминает, как называют животного женского рода, то есть маму; животного мужского рода — папу, и их ребенка. Маленькому ребенку не просто запомнить, например, что лошадь-это мама, конь -папа, а ребенок -жеребенок.
Для того, чтобы ему было легче усвоить эти знания, предлагаю посмотреть замечательный развивающий мультфильм, где звучит забавная песенка.

Чтобы запомнить названия животных, совсем не обязательно постоянно показывать этот мультфильм ребенку, просто в часы досуга напевайте вместе эту песенку. Ведь песенки всегда запоминаются легче. Распечатайте карточки с изображением животных и подбирайте их к каждому куплету.

 

 

 

 

 

Когда малыш усвоит названия домашних животных и их детенышей, усложните игру — начинайте придумывать аналогичные куплеты  о диких животных: мама -слониха, папа -слон, а ребенок -?

Учим глаголы

Известно, что скачок в развитии речи происходит благодаря обогащению речи глаголами. Поэтому взрослые должны объяснять малышу свои действия: мама гладит белье, папа читает газету, бабушка вяжет. Также полезно рассматривать сюжетные картинки и спрашивать ребенка, какое действие он видит, если же он затрудняется-подскажите ему.

Побуждайте ребенка комментировать картинки не одним словом, а фразами: крокодил читает газету.

 

Дидактические игры для детей 3-5 лет

Еще один вариант расширения словарного запаса ребенка- образование прилагательных от существительных. Для игры понадобятся карточки с изображением фруктов, ягод, овощей. Процесс словообразования довольно захватывающий для ребенка, в игре развивается сообразительность, мышление, воображение.
Какой сок (компот)
Покажите малышу карточку с изображением фруктов, ягод. Сок из яблок- какой?
Варенье из малины-какое?

Варим суп (кашу)
Аналогичная игра. Какой суп варится в этой кастрюле? Из чего?

Готовим салат

Кто где живет
Расширяем словарный запас посредством слов, обозначающих названия жилищ различных животных и насекомых, кроме того, ребенок получает представление об окружающей природе, развивается память, внимание. Можно использовать как настольную игру — пазлы.

Когда ребенок усвоит знания о жилищах животных, закрепите их, поиграйте в словесную игру: бросая малышу мяч, задаете вопрос: кто живет в улье; а кто живет в конуре?

Словесные игры для детей

Кто что ест

В эту игру также можно поиграть, как в настольную. Игра способствует расширению словарного запаса, внимания, памяти, сообразительности.

 

Игры на расширение словарного запаса для детей  5-7 лет

Синонимы

Сначала объясните ребенку, что такое синонимы, покажите картинки, изображение на которых можно назвать разными словами:

В такую игру рекомендуется играть с более старшими детьми, когда у ребенка возникнет понимание, что существуют слова, схожие по смыслу, но обозначающие один и тот же предмет, действие или признак предмета. Предложите ребенку к картинкам подобрать еще схожие по смыслу слова. В такие игры можно играть и без картинок, например организуйте игру-соревнование: кто придумает к заданному слову подобрать больше синонимов.

Антонимы

Аналогично проводится игра в антонимы — слова, противоположные по значению.

Когда ребенок поймет смысл игры, играйте, перебрасывая мяч. Называете слово и бросаете мяч ребенку, он должен придумать слово, противоположное по значению и назвав его, бросить мяч обратно: легкий-тяжелый; черный-белый; большой- маленький; верх-низ; горячо-холодно и т.д.

Игра на расширение словарного запаса у детей

Как часто одно только слово меняет наше настроение, поведение, жизнь! Словом можно утешить и успокоить, приободрить и похвалить или, наоборот, обидеть, подрезать крылья.

Недаром в народе говорят:

  • Слово кстати – острый меч.
  • Слово жжёт хуже огня.
  • Хорошим словам и душа радуется.

Поэтому к сказанным словам нужно относиться внимательно и понимать их значение. А для этого нужно развивать словарный запас. Человек с богатым словарным запасом всегда выражается правильно и точно, он как будто из большой горы самоцветов выбирает самый красивый и яркий камушек – самое подходящее и нужное слово.

Развивать словарный запас нужно, чтобы:

  • Хорошо учиться в школе.
  • Легко и связно пересказывать тексты.
  • Придумывать рассказы и истории.
  • Писать сочинения, изложения, письма.
  • Быстро запоминать нужную информацию: имена, даты, правила, стихи.
  • Тренировать память, расширять кругозор, творчески развиваться.

А вы знаете, как меняется словарный запас человека на протяжении его жизни?

  • 20 000 слов – словарный запас младшего школьника.
  • 51 000 слов – словарный запас выпускника школы.
  • 75 000 слов – словарный запас взрослого со средним специальным образованием.
  • 81 000 слов – словарный запас учащихся вузов.
  • 86 000 слов – словарный запас кандидатов и докторов наук.

 

Вы заметили, что самый значительный прирост новых слов происходит во время обучения в школе? В этот период словарный запас ребёнка увеличивается почти в 2,5 раза! Память школьника – как жёсткий диск, на который можно записать любую информацию. Школьные годы – прекрасное время для развития памяти и освоения новых знаний, и его надо провести эффективно и с пользой!

А помогут вам в этом умные онлайн-курсы, познавательные тексты, различные техники запоминания и игры на развитие памяти. В одну из них мы предлагаем сыграть прямо сейчас!

 

Найди лишнее слово

Петя Чайников и его сестрёнка Галя совсем забросили книжки. Они установили себе на планшет приложение «Мой говорящий Том» и теперь только и делали, что заботились о своем любимце: кормили, играли, укладывали спать. Он и слова знал некоторые! Точнее, повторял их за Петей и Галей. Словарный запас у него был, скажем честно, небогатый.

Маме всё это надоело, и однажды она поставила на планшет пароль. Проснулись утром Петя и Галя, хотели, как обычно, покормить виртуального котёнка, а на экране планшета высветилась надпись:

– Введите пароль!

– Доигрались! – вздохнул Петя.

– А ведь Том хочет кушать! – вздохнула Галя.

Тогда мама тоже вздохнула и сказала:

– Вы сможете покормить Тома, но только если сами отгадаете пароль. Для этого вам нужно правильно выполнить мои задания, найти лишние слова, выписать соответствующие буквы и составить из них слово-код.

Петя и Галя переглянулись… Наверняка задания будут сложные! А вдруг они действительно все слова уже забыли? Ну ты-то ведь не забыл? Любишь читать книжки? Тогда помоги ребятам вовремя позаботиться о питомце!

Ответ

Лишнее слово – скрупулезный (тщательный, точный до мелочей).
В этом слове часто делают ошибки, неправильно его произносят.
Выучить его можно так: помнишь дядюшку Скруджа из мультсериала «Утиные истории»? Запомни фразу:

 

 

Ответ

Лишнее слово – противень (тонкий железный лист для выпекания в духовке).
В кастрюле, сковороде и сотейнике (сковороде с высоким бортом) готовят НА плите. А противень ставят ВНУТРЬ плиты, В духовку.
В этом слове часто делают ошибку и пишут его без И: «протвень». Это неправильно! Чтобы запомнить написание, говорите себе:

 

 

Ответ

Лишнее слово – эспрессо (крепкий чёрный кофе).
Эспрессо часто путают со словом «экспресс» и произносят с буквой К. На самом деле, это слово схоже со словом «эскалатор». Запоминаем его так:

 

 

Ответ

Лишнее слово – обруч.
Остальные слова здесь синонимы: решето, сито и дуршлаг – это ёмкости с дырками для сливания воды.
Слово «дуршлаг» часто произносят неверно, путая местами вторую и третью буквы. Тебе поможет фраза-запоминалка:

 

 

Ответ

Лишнее слово – нелицеприятный.
Вы обидитесь, если вам скажут, что вы нелицеприятный тип? А зря, ведь это комплимент. Нелицеприятный – это справедливый, тот, кто честно высказывает своё мнение и не стремится никому угодить, ни к кому подольститься. Как запомнить, что у этого слова положительное значение? Достаточно выучить фразу-подсказку:

 

 

Ответ

Лишнее слово – нестерпимый.
Нетерпимый – говорят о характере или поступке человека. А нестерпимый – о боли или обиде. Нестерпимый – это невыносимый, действующий так сильно, что нельзя терпеть.
Запомни фразу-подсказку:

 

 

Ответ

Лишнее слово – подпись. Подпись – это надпись под каким-либо текстом.
А финифть и хохлома – это виды художественной росписи. Слова «роспись» и «подпись» часто путают. Но в документах мы всегда ставим свою ПОДпись. Запомни фразу:

 

 

Ответ

Окулист, офтальмолог, глазной врач – это одно и то же. Лишнее слово здесь невролог – врач, который лечит болезни нервной системы. У этого врача «хитрое» имя, многие ошибочно называют его «нерволог» – от слова «нерв». Как же запомнить, что он НЕВРолог?

 

 

– Уф, это было непросто! – устало выдохнули Петя и Галя.

– Итак, какое же слово у вас получилось? – спросила мама.

 

Ответ

У ребят получилось слово «ОХЛУПЕНЬ». Ой, что это ещё такое? Может, они неправильно угадали?

– Всё правильно! – сказала мама. – Охлупень, с ударением на О, – это деталь крыши на русской избе. Её делали из толстого тяжёлого бревна в форме конька, уточки или оленя. Декоративный конёк закрывал стык скатов крыши и был оберегом дома – приносил счастье и защищал от неприятностей и злых сил.

 

– Да, такой пароль трудно подобрать или взломать. Его можно только узнать! – воскликнул Петя.

– Я думаю, что нам дома тоже срочно нужен охлупень! – сказала Галя.

Мама засмеялась.

Потом ребята ввели пароль и разблокировали планшет.

– Ура, Том будет выгулян и накормлен! А мы пойдём изучать новые слова, ведь незнакомых и интересных слов ещё так много, – решили Петя и Галя.

 

А ты хочешь вместе с нами пополнять свой словарный запас? Присоединяйся к детскому онлайн-курсу Умназии по развитию памяти! Сегодня в игре мы, чтобы запомнить сложные слова, применяли только фразы-запоминалки, а на курсе ты научишь и правильно учить стихи, и запоминать всё подряд с помощью эмодзи, танцев, рифм и других простых и весёлых способов.

Развитие словарного запаса ребёнка продуктивнее всего происходит во время чтения или игры. Занимаясь всего полчаса в неделю, вы научитесь быстро запоминать нужные слова и другую полезную информацию. И на планшет время останется ?

Развитие памяти у детей эффективно именно в школьном возрасте, а результат сохраняется навсегда. Память и словарный запас тоже можно прокачать – на эффективных тренажёрах и без лишних слов!

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Искусственный интеллект: как расширить словарный запас

12, Июль 2017


Руководитель проектов компании «Телефонные системы» Константин Кондратьев и доцент кафедры английской филологии факультета иностранных языков МарГУ Ксения Балышева выступили на воркшопе OntoLex в рамках международной конференции LDK2017.


Проходила конференция 18-21 июня в городе Голуэй, Ирландия. OntoLex — модель представления лингвистических данных и их связи с понятиями в онтологиях предметных областей.


Константин и Ксения выступили с презентацией, созданной на основе статьи, написанной коллективом авторов: Е.Карташовой, К.Балышевой, К.Кондратьевым, А.Михеевым, и представляющей результаты работы лаборатории AI-Labs Марийского государственного университета. 


В статье описываются изменения в онтологии LexInfo, которая является модулем OntoLex и позволяет представлять свойства слов и предложений. Изменения касаются описания свойств слов. Например, таких частей речи, как краткое причастие, краткое прилагательное, деепричастие и других морфолого-синтаксических свойств слов, присущих не только русскому языку.


Данную обновленную схему представления морфолого-синтаксических свойств слов разработчики  использовали для создания словаря морфологических форм слов русского языка, Ontology-based Dictionary of Russian Grammatical Forms или сокращенно OntoRuGrammaForm. Словарь доступен для публичного использования по ссылке http://ldf.kloud.one.


На сегодняшний день словарь содержит около 380 000 словарных статей и примерно 5,5 млн. слов.


Более того, для словаря создан инструмент поиска, доступный по ссылке http://sw.kloud.one, работающий пока что в экспериментальном режиме.


— В нашем докладе также была затронута тема визуализации онтологий, по структуре напоминающих словарь, где у каждого слова есть множество свойств — части речи, род, падеж и другие, — рассказал Константин Кондратьев. — Данный метод визуализации пока находится в стадии разработки. Его  рабочее название – Terrapin.


Описанные технологии применяются в задачах информационного поиска, в бизнес-аналитике, а самое интересное — подобные структуры данных (онтологии) применяются для описания моделей мышления, то есть для создания искусственного интеллекта.

ПОДПИСАТЬСЯ

Модуль Email-маркетинга в настоящее время недоступен.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Расширение словарного запаса у детей с помощью игр и упражнений». Автор: Гожина Светлана Георгиевна.

Автор: Гожина Светлана Георгиевна
Обогощение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.

 

Расширение словарного запаса у детей с помощью игр и упражнений»

ВВЕДЕНИЕ

                                                                    Игра – это огромное светлое окно,

                                                                   через которое в духовный мир ребенка

                                                                   вливается живительный поток

                                                                   представлений, понятий.    

                                   Игра – это искра, зажигающая огонек                               

                                                                   пытливости и любознательности.

                                                                                               В.А. Сухомлинский

 

 

Дошкольный возраст — период активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для становления и развития лексикона.

При благоприятных социальных условиях ребёнок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято и сказано раньше.

Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.

Ничто другое, кроме игры, так сильно и надолго не заинтересует ребенка. Именно с помощью этого несложного процесса вы можете пополнить словарный запас .К одним из наиболее простых занятий по обогащению, уточнению и активизации словаря ребенка можно отнести тематические прогулки. Рассказываете, показываете новые предметы. Также с помощью игр и дидактических упражнений (лото, предметных и тематических картинок и т. п.) Для успешной работы по формированию словарного запаса необходимо ввести разработанный комплекс упражнений в занятия, в индивидуальную работу с детьми, в режимные моменты детей (например, на прогулке можно проводить множество игр на развитие словаря). А также привлечь к сотрудничеству родителей, так как доказано, что успех работы во многом определяется в согласованной целенаправленной работе воспитателей и родителей. Для развития словарного запаса дошкольников включаю различные задания, способствующие развитию внимания к слову, к его различным оттенкам и значениям, формирующие у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Подбор игр и упражнений осуществлялся с нарастающей сложностью, так как игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, через неё он познаёт окружающий мир, овладевает родным языком, а правильно и интересно организованная игра способствует не только развитию и исправлению речи, но и развитию личности в целом.

Задачи детского сада по формированию словаря детей.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении — еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» — но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором — что шапочка мягкая. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову. (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?). Воспитывая культуру устной речи, необходимо отучать детей от грубых выражений или слов просторечных, заменяя их литературными.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

 

 

https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-rasshirenie-slovarnogo-zapasa-u-doshkolnikov.html

 

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/12/25/konsultatsiya-dlya-vospitateley-igry-i-uprazhneniya-dl

 

 

http://trudnikova.svetlyachok-varn.edusite.ru/p21aa1.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План по самообразованию

 

Тема: «Расширение словарного запаса у детей 4-5 лет с помощью игр и упражнений»

 

2018-2019 учебный год

 

Воспитатель

 

Тарова Л. В

 

I кв. категория

 

г. Оренбург

 

2018г

ВВЕДЕНИЕ

 

Игра – это огромное светлое окно,

 

через которое в духовный мир ребенка

 

вливается живительный поток

 

представлений, понятий.

 

Игра – это искра, зажигающая огонек

 

пытливости и любознательности.

 

 

В.А. Сухомлинский

Цель: повышение теоретического и педагогического уровня и компетентности по вопросу особенности использования дидактических игр по речевому развитию .

Задачи:

Изучить и обобщить методическую литературу по речевому развитию в среднем дошкольном возрасте.

Изучение опыта педагогов на интернет-сайтах.

Разработать и подобрать дидактические игры и упражнения, способствующих речевому развитию.

Тема выбрана мной не случайно. Данная тема очень актуальна для дошкольного образования, ведь овладение правильной речью способствует формирование у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств. Развитие речи у детей считают одной из главных задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых; дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Что касается игры? Игра – основной и наиболее доступный для ребенка вид деятельности. Играя, дети обучаются всему тому, что так пригодиться в жизни. Поэтому именно с помощью «дидактической игры» я и решила развивать речь у детей: пополнять и активизировать словарь, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи.

Условия реализации:

 

В группе общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет.

 

Применение:

Применять дидактические материалы для дошкольников в условиях детского образовательного учреждения и в кругу семьи.

Ожидаемый результат

 

Воспитанники должны:

 

Самостоятельно объяснять правила игры

 

Самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картине

 

Отгадывать загадки

 

Подбирать к существительному прилагательное

 

Подбирать слова-антонимы

 

Срок работы по теме самообразования: 1 год

 

Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

 

Формы работы

С детьми

Самообразование

С родителями

 

I этап

 

Организационно-диагностический

 

сентябрь

 

Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий, нуждающихся в коррекции

 

Изучение нормативных документов

 

Выбор и определение темы самообразования

 

Планирование работы по теме самообразования

 

Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи в соответствии с ФГОС»

 

 

 

II этап

 

Теоретический

 

Октябрь

 

Уровень сформированности звуковой культуры речи:

 

«Повтори правильно»

 

«Скажи чистоговорку»

 

«Выдели первый звук в слове»

 

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

 

«Закончи предложение»

 

«Прятки»

 

«Сервируем стол»

 

Изучить и обобщить методическую литературу по речевому развитию среднего дошкольного возраста.

 

Формирование и оформление методической копилки (составление плана по самообразованию, картотека игр, стихов, потешек и т.д.)

 

Консультация: «Ребенок 4-5 лет» (особенности развития детей)

 

 

III этап

 

Обобщающий

 

ноябрь

 

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

 

«Послушай и скажи»

 

«Угадай, кто меня позвал»

 

Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря):

 

«Что бывает осенью?»

 

«Один-много»

 

«Назови ласково»

 

Игры для грамматического строя речи:

 

«Подумай и назови»

 

«Чего много»

 

Мой-моя-моё-мои»

 

Игры для развития связной речи:

 

«Дай определение словам»

 

«Дай действия словам»

 

«Наоборот»

 

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

 

Создание картотеки дидактических игр

 

Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

 

 

 

 

 

декабрь

 

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

 

«Чей голос»

 

«Придумай своё слово»

 

«Найди ошибку»

 

Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря):

 

Магазин «Фрукты»

 

«Кто во что одет?»

 

Игры для грамматического строя речи:

 

«Наоборот»

 

«Кто больше»

 

«Какой предмет»

 

Игры для развития связной речи:

 

«Четвертый лишний»

 

«Кто у кого?»

 

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

 

Создание картотеки дидактических игр

 

Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

 

 

Консультация «Учимся играть правильно» (картотека игр для развития речи)

 

январь

 

Упражнение на речевое дыхание «Ветерок»

 

Игры для грамматического строя речи:

 

«Узнай игрушку»

 

«Давай познакомимся»

 

Игры для развития связной речи:

 

«Угадай звук»

 

«Используй каждое мгновение»

 

«Вкус и запах»

 

«Измени предложение»

 

«Кто это, что это?

февраль

 

Упражнение на речевое дыхание: «Эхо», «Моторчики»

 

Игры для грамматического строя речи:

 

«Закончи фразу»

 

«Какое это бывает?»

 

«Кто что делает»

 

Игры для развития связной речи:

 

«Когда это бывает?»

 

«Разноцветный сундучок»

 

Драматизация сказки «Волк и семеро козлят»

 

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

 

Создание картотеки дидактических игр

 

Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

Консультация для родителей «Развитие связной речи у детей 4-5 лет»

 

март

 

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

 

«Чей голос»

 

«Кто как кричит»

 

Игры для грамматического строя речи:

 

«Назови, одним словом»

 

«Скажи наоборот»

 

«Закончи фразу»

 

Игры для развития связной речи:

 

«Чего не стало, кого не стало?»

 

«Подбери разные слова»

 

«Смысл слова»

 

«Закончи предложение»

Оформить карточки схемы и картинки для разучивания стихотворений (мнемотаблицы)

 

Консультация для родителей «Как можно легло выучить стихотворение по опорным картинка?»

апрель

 

Разучивание стихотворения по опорным картинкам

 

Оформить карточки схемы и картинки для пересказывания рассказа.

 

Консультация для родителей «Как можно легко научить ребенка пересказывать по опорным схемам?»

май

 

Итоговый мониторинг по образовательной области «Речевое развитие»

 

Оформление работы в полном варианте

 

Родительское собрание

 

«Что изменилось в речевом развитии у ребенка?»

ЛИТЕРАТУРА

 

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155

 

Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.

 

Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.

 

Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г

 

Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М. : Дрофа, 2011 г.

 

Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» М:Школьная Пресса. 2013гПериодические издания

 

Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.

 

8. htt:|\\detsad-kitty.ru, htt: \\ www.i-deti.ru

 

9.http://www.maam.ru/detskijsad Сайт педагогов дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пополнение словарного запаса на английском: нескучные приемы

Расширение словарного запаса – важная составляющая изучения любого иностранного языка. Чем больше слов и словосочетаний вы знаете, тем лучше понимаете своих собеседников, красочнее и интереснее можете выражать собственные мысли. Однако это не значит, что нужно садиться за словарь английского и штудировать подряд все буквы алфавита. Во-первых, это не эффективно. Во-вторых, в английском, как и во многих других языках есть масса слов, которые практически не употребляются.

Современные видеоматериалы

Многие обучающие сервисы предлагают видео на английском с субтитрами для начинающих https://speechyard.com/ru/video/serials/, а также различные упражнения для среднего и высокого уровня сложности. Учить новые слова по видеоматериалам очень увлекательно, ведь вы получаете не сухие примеры из учебника, а реальные ситуации, где они используются. Также вы сразу:

  • слышите произношение;
  • видите пример использования в предложении или диалоге;
  • видите артикуляцию.

Выбирайте современные видеоматериалы, и также будете пополнять свой словарный запас актуальным сленгом, идиомами. Это один из лучших способов изучения новых слов, который задействует сразу визуальную, аудио и эмоциональную память.

Аудиоматериалы различной направленности

Занимаясь аудированием, вы не только учитесь распознавать англоязычную речь на слух, но и запоминаете новые слова. Для работы с аудиоматериалами не обязательно непрерывно взаимодействовать с монитором или экраном гаджета, можно параллельно заниматься домашними делами, гулять или шопиться в магазине. Выбирайте для прослушивания интервью с интересными для вас личностями, подкасты, аудиосериалы и радио шоу. Особенно пользуются признательностью специалистов дикторы и передачи радио BBC.

Списки и словари высокочастотных слов

Если обычный словарь может быть лишь вспомогательным инструментом для расширения словарного запаса, то списки и словари высокочастотных слов вполне могут использоваться в качестве основного источника знаний. Это специальные списки, которые были составлены преподавателями и лингвистами, состоящие из наиболее употребляемых и значимых слов английского языка. Лучше всего выбрать списки Оксфордского словаря (есть отдельные издания для британского и американского английского). Это может быть бумажное издание или специализированное мобильное приложение.

Надеемся, наша статья была вам полезной.

Принципы расширения словарного запаса в иврите

В этом уроке мы поговорим о накопление словарного запаса и построении своего внутреннего словаря иврита. Знание словообразовательных моделей, таких как мишка́ли и бинья́ны, дает очень мощное средство для усвоения большого количества слов. Например, если вы знаете десять корней и десять мишкалей, вы можете представить себе с достаточной точностью значение практически ста слов! И хотя многих из них в иврите не существует, и эффект увеличения будет не в десять раз, а меньше, тем не менее, если это даст трех-четырехкратное увеличение способности усваивать новые слова, этого будет вполне достаточно.

Напомним, что мишкалей существует 13 типов, биньянов — 7. Это составляет 20 форм, которые можно образовать от каждого корня. На самом же деле форм больше. Как мы помним, в некоторых типах мишкалей их по нескольку, однако с точки зрения смысла — это 20 различных вариантов. Корней, у которых реализуются все 20 различных значений, немного, обычно вариантов меньше — 8-10, но понятно, что изучив как следует алгебру иврита — мишкали и биньяны, вы сможете легко образовать от любого корня большое количество слов. И не нужно учить отдельные слова: שׁוֹמֵר («шомэ́р» — сторож), שְׁמִירָה («шмира́» — сторожевая служба/сторожение), שָׁמוּר («шаму́р» — наблюдаемый/находящийся под защитой), מִשְׁמָר («мишма́р» — пост), שִׁמּוּרִים («шимури́м» — консервы) и т.д., а вы «вычисляете значение этих слов, исходя из формы мишкалей.

Кроме того, существует еще одна очень серьезная причина, по которой желательно при изучении слов анализировать их строение и выделять корень. Рассмотрим следующий пример. Слово מַעֲטָפָה «маатафа́» имеет два значения «конверт» и «суперобложка». В русском языке это совершенно различные понятия. Понятно, что поместить книгу в конверт или суперобложку — это далеко не одно и то же.

Почему же в иврите возможно совмещение? Дело в том, что в слове מַעֲטָפָה корень עטף, а слово לַעֲטֹף «лаато́ф» имеет значение «оборачивать». Таким образом, מַעֲטָפָה это, по сути говоря, «обертка», понятие более емкое, чем конверт или суперобложка. Понятно, что усвоение подобных слов облегчается выделением корня и пониманием их этимологии — откуда они происходят, где берут свое начало.

Как запоминать ивритские слова

Для запоминания слов можно предложить также следующий прием. Давайте задумаемся, почему иностранные слова, проникшие в русский язык, не режут нам слух, а воспринимаются совершенно органично. Такие слова, как «брюки», «шапка», «витрина», «стул» и многие другие — слова-иностранцы. Однако, с какой легкостью мы применяем их в речи! Все дело в том, что мы не относимся к ним как к чему-то инородному — для нас это обозначение некоего понятия и все. Этот прием можно использовать для того, чтобы усваивать слова любого языка, в частности — иврита.

Допустим, мы хотим выучить слово חַלּוֹן («хало́н» — окно). Представим себе, что есть особый тип окон, встречающийся только в Израиле и называемый «хало́ном», что это «импортное окно» — חַלּוֹן. Мы строим фразы: «Я подошел к хало́ну и посмотрел на улицу» или «Хало́н нужно сегодня хорошо помыть» и т.п. В этих фразах слово חַלּוֹן функционирует, как обычное русское слово и волей-неволей воспринимается нами естественно, становится просто частью нашего словарного запаса.

Усвоение слов подобным способом решает еще одну проблему. Есть люди, которые знают наизусть чуть ли не весь словарь иврита, однако, совершенно не в состоянии пользоваться им при разговоре. Они знают слова пассивно, узнают их только при чтении. Но активное знание — способность извлечь слова в нужный момент из недр памяти — им недоступно. Слова же запоминаемые описанным выше методом, находятся в памяти в активной форме. Здесь не существует барьера между активным и пассивным усвоением материала.

Также можно в принципе запоминать и глаголы. Правда, это звучит несколько более необычно. Можно в качестве исходной выбрать, например, форму прошедшего времени כָּתַב («ката́в» — писал) и на её основе глагол «ката́вить», который и разучить во всех временах. Если не перебарщивать, этот метод может дать хорошие результаты при работе с трудно-запоминаемыми словами.

Расширение словарного запаса: «Изе» есть

Наш язык удивительно гибкий. Мало того, что в нем более миллиона слов, и каждый день добавляются/создаются новые, мы не осуждаем такие добавления или творения. Рассмотрим для сравнения папиаменто, родной язык Арубы. В нем меньше тысячи слов. Или рассмотрим те страны, где министерства определяют, можно ли считать определенные «внешние» слова официальной частью языка данной страны.

Возможно, носители американского английского так терпимы к посторонним словам, потому что наше собственное правительство все время создает новые. Когда федеральные служащие, например, хотят положить бумаги в папку, они «складывают» их. И когда они хотят собрать числа в столбик, они их «столбчат».

Расширение словарного запаса

Покинув класс средней школы (английский), я провел следующую четверть века, обучая работающих взрослых. Я обнаружил, что когда ученики слышат определенные слова, они кажутся сбитыми с толку. Хотя на самом деле они знали этих слов или, по крайней мере, корни, на которых основывались родственные слова.

Переход между различными частями речи должен был быть простым. И все же они споткнулись. Чтобы проиллюстрировать это, если я упомянул «осенние» сокровища, многим людям было нелегко перейти от существительного «осень» к родственному ему прилагательному. То же самое верно для «социального» и «общества» или «торнада» и «торнадо».

Учителя могут помочь учащимся расширить свой словарный запас и обрести уверенность в чтении, аудировании, письме и разговорной речи, познакомив их с различными формами слов.

Неологизм или подтвержденный словарем?

Следующее задание разработано для команд. Суп из конкуренции делает все более увлекательным, и, как утверждал Альфред Мерсье, «то, что мы учимся с удовольствием, мы никогда не забываем».

По мере того, как студенты начинают открывать для себя лингвистические удовольствия и любить созданные ими лингвистические сокровища, они придут к согласию, хотя бы в размышлении о взрослой жизни, что Эйнштейн был прав, считая любовь лучшим учителем.

ПОДГОТОВКА

Шаг 1 : Начните собирать слова, оканчивающиеся на «ize». Вот несколько, чтобы вы начали. Когда у вас будет 25, введите список в столбец, используя форму существительного или форму прилагательного, как показано в начальном списке ниже.

Слово
карамель
формальный
симпатия
зима
лето
весна
осень
приоритет
Бибер

Шаг 2 : Во второй колонке команды перечисляют части речи для 25 слов.

Слово Часть речи
карамель
формальный
симпатия
зима
лето
Spring
BIEBER
Bieber
BIEBER

Третий и четвертый столбцы будут использоваться командами для написания глагола окончания в « размерДалее они решат, действительно ли существует слово «ize» или оно создано заново. Они напишут «D» или «N» в последнем столбце. Готовый лист будет выглядеть следующим образом:

9003 4

глагол, окончательный в «IZE » D или N
карамель
формальный
симпатия
зима
лето
весна
осень
Приоритет
Бибер

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шаг 1 : Дайте командам пять минут (больше для младших школьников), чтобы обсудить части речи для каждого слова и написать ответ («существительное» или «прилагательное») в строке. После того, как команды закончат определение частей речи, дайте ответы. Команде (командам), набравшей наибольшее количество правильных определений частей речи, вручается грамота с похвалой и бонус в пять баллов.

Шаг 2 : Затем команды должны определить форму глагола и является ли эта форма глагола допустимым словом, которое можно найти в словаре, или же это неологизм, новое слово, созданное в вашем классе на данном этапе. время.

9003 5

Слово Часть речи Глагол заканчивается в «Изе » D или N
карамель
формальный
симпатия
зима
лето
осень
приоритет
Bieber

Разрешить десять минут для команды обсуждения и для учащиеся должны написать формы глагола «ize» и букву «D», чтобы обозначить, что это реальное слово, которое можно найти в словаре, или букву «N», означающую, что это неологизм или недавняя чеканка . Затем дайте ответы и пять баллов команде с наибольшим количеством правильных ответов «D» или «N».

Если две или более команд набрали одинаковое количество баллов, вы можете продолжить упражнение, выполнив следующие упражнения для определения ничьей:

  1. Попросите учащихся открыть книгу, которую они используют в классе. Попросите их найти и перечислить столько слов «ize», сколько они смогут найти на страницах этой книги в течение пяти минут. Это занятие улучшит их способности к скорочтению и беглому просмотру.Это также позволит командам заработать дополнительные семь очков, если у них будет самый длинный список.
  2. Скажите классу, что, работая в одних и тех же командах, они могут составить список неологизмов из мира спорта, знаменитостей, животных, фильмов или супергероев.

    Они должны быть готовы определить свои вновь созданные слова, все из которых должны заканчиваться на «ize». Присудите восемь баллов команде, составившей самый длинный список неологизмов, созданных за пятиминутный период. (Примером может быть «to LeBronize», что означает «пропустить шаг в обычном прогрессе».(ЛеБрон Джеймс, также известный как Король Джеймс, сразу после школы перешел в НБА.)

  3. Потратьте несколько минут на обсуждение греческого происхождения неологизмов — «нео» означает «новый» и «логос» означает «слово» или «изучение». Затем приведите пример другого слова греческого происхождения — «биология», изучение жизни; или «этимология», изучение происхождения самих слов. Наградите девятью баллами команду, которая сможет составить самый длинный список таких слов. (Будьте готовы предложить такие определения, как «психология», изучение разума.)

Если команды по-прежнему безнадежно равны, дайте главный приз команде, набравшей наибольшее количество слогов в соответствующем упражнении №3.

Марлен Карозелли, Эд.Д.  много пишет на темы образования. Среди ее книг на эту тему — «500 КОНЦЕПЦИЙ ТВОРЧЕСКОГО КЛАССА» и «НАБОР ИНСТРУМЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ».

Спасибо за комментарий! Ваш комментарий должен быть сначала одобрен

Вы уже оставляли отзыв на этот товар

Спасибо! Ваш отзыв успешно отправлен

Авторизуйтесь, чтобы иметь возможность комментировать

10 секретов быстрого расширения словарного запаса – обзор MEK

В нашей жизни есть определенные ключевые моменты, когда нам нужно быстро расширить свой словарный запас.

Это может включать в себя изучение или подготовку к викторине по словарному запасу на нашем уроке словесности в 4-м классе, к сложному словесному разделу SSAT или ISEE в средней школе, к разделу чтения SAT в старшей школе или даже к GRE для Высшая школа.

Тем не менее, независимо от возраста или ситуации, основные принципы эффективного изучения словарного запаса остаются неизменными. И мы собираемся поделиться некоторыми из лучших и наиболее эффективных способов ниже!

№1. Сделайте расширение словарного запаса привычкой на всю жизнь.

Большая часть этого списка создана специально для студентов , изучающих словарный запас для сложного теста , а не для студентов, которые пытаются расширить свой повседневный язык, чтобы улучшить свою речь или письмо.

Разница? Студентам первого типа обычно нужно быстро добавлять слова в свой словарный запас! Последний, с другой стороны, это тот, кто пытается пополнить свой лексикон без каких-либо конкретных временных ограничений.

Однако, если последняя ситуация относится к вам, мы приветствуем и поддерживаем ваши усилия! Когда вы сделаете изучение и использование новых словарных слов повседневной практикой, когда придет время сдавать тест, вам будет намного легче.

Имея это в виду, вот 3 быстрых совета, которые помогут улучшить словарный запас в течение всего года:

1. Читать, читать, читать!

Лучший способ пополнить свой словарный запас — это читать. Читайте романы, книги по истории, первичные документы, газеты и научные статьи. Чем больше вы читаете и чем разнообразнее типы произведений, которые вы читаете, тем больше расширяется ваш словарный запас!

2. Запишите и найдите незнакомые слова.

Всякий раз, когда вы читаете, смотрите фильм или разговариваете с учителем, возьмите за привычку записывать любое слово, которое вы не знаете.Запишите его на том, что у вас есть под рукой: блокноте, клочке бумаги или стикере. Обязательно посмотрите его в словаре либо сразу, либо когда у вас еще есть возможность сохранить в памяти контекст того, как он использовался. Вы даже можете завести словарный журнал, куда вы сможете добавлять эти слова и их определения в конце дня.

3. Используйте новые слова в письме и речи.

Вы не запомните слово надолго, если не будете его использовать. Попробуйте использовать новое слово в своем собственном письме или в следующий раз, когда вы разговариваете с кем-то.Убедитесь, что вы знаете, как произносить это слово и чувствуете себя комфортно, используя его в повседневной речи. Через некоторое время это слово действительно станет частью вашего словарного запаса.

№2. Начните рано.

При изучении лексики для теста всегда держите в уме конкретную дату. Возможно, вы сдаете ISEE в ноябре, SAT в декабре или проводите викторину на уроке английского языка в пятницу. Независимо от ситуации, дайте себе как можно больше времени заранее.

Зубрежка — неэффективный способ обучения!

Старайтесь заниматься около 30 минут каждый день.Создав распорядок, вы, естественно, сделаете учебу частью своей повседневной жизни. Как только вы выработаете эту положительную привычку, вы обнаружите, что запоминаете слова быстрее и дольше.

№3. Изучайте слова небольшими порциями.

Если вы готовитесь к уроку, у вас, скорее всего, есть список слов из словаря.

Разбейте этот список на более мелкие группы слов примерно по 10 и сосредоточьтесь на этих 10 словах в течение дня. На следующий день слегка повторите эти 10 слов, а затем переходите к следующим 10, пока не изучите каждое слово в своем списке.

Если вы пытаетесь улучшить понимание прочитанного для SAT или ACT, или если у вас нет списка для такого теста, как SSAT или ISEE, создайте свой собственный список. Вы можете пройти тренировочные тесты и записать каждое слово в отрывке, вопросе или варианте ответа, которого вы не знаете. Найдите ответ, затем напишите определение для каждого нового слова — вуаля, вы создали список для изучения!

№4. Сосредоточьтесь на предложениях, а не на определениях.

Когда мы были маленькими, нас учили пополнять словарный запас, составляя предложение с новым словом.В результате этот избитый совет может заставить вас закатить глаза.

Тем не менее, большинство из них не понимают, почему написание предложений с использованием нового слова так эффективно, особенно если все сделано правильно!

Наш мозг не особенно хорошо запоминает большие фрагменты данных. Вот почему, если я покажу вам 5 телефонных номеров, вы вряд ли запомните ни один из них. Однако наш мозг гораздо лучше запоминает визуальные, повествовательные или ассоциативные вещи.

Когда вы изучаете определения, вы пытаетесь заставить свой мозг запомнить множество мелких отдельных фрагментов информации, которые не связаны ни с чем другим в вашей жизни (например, с телефонными номерами).Однако, если вы напишете предложение, вы сможете гораздо эффективнее использовать 3 вышеупомянутые сильные стороны вашей памяти.

Например, давайте сравним эти два примера предложений для слова:

Сангвиник (прил.) – оптимистичный или позитивный, особенно в плохой или сложной ситуации.

  • Пример предложения №1: Он сангвиник.
  • Пример предложения № 2: Мне нравится, насколько оптимистична моя мама, когда я делаю ошибку на уроке танцев. Она всегда говорит мне: «Все в порядке, ты старался изо всех сил, и в следующий раз у тебя получится лучше.

В первом предложении это слово используется правильно, но вы не можете понять, что означает слово sanguine .

Второе предложение демонстрирует значение слова, показывая, что ваша мать ведет себя оптимистично даже в плохой ситуации. Он не только описательный, но и повествовательный и ассоциативный. Вы ассоциируете это слово со своей мамой – реальным человеком в вашей жизни, который демонстрирует это слово. Кроме того, вы ассоциируете это слово с реальной историей из своей жизни; например, когда ваша мать сказала вам, что ошибаться можно.

Вы опираетесь на визуальные, ассоциативные и повествовательные аспекты своей памяти, а это значит, что вы с гораздо большей вероятностью вспомните, что означает жизнерадостный во время теста.

Всегда старайтесь составлять примерные предложения, которые не только носят описательный характер, но и применимы к чему-то в вашей повседневной жизни: человеку, телешоу, книге, классу, занятию. Это делает слово «настоящим» для вас. Это быстро превращает слово в постоянную часть вашего повседневного языка.

№5.Написать историю.

Если вам нужно выучить много слов за короткий промежуток времени, воспользуйтесь советом № 4 и перейдите на следующий уровень, написав рассказ, в котором используются 5–10 новых слов. Неважно, глупая ли история; на самом деле, если это странно, вы, скорее всего, вспомните это. Просто помните: каждый раз, когда вы используете слово, вам нужно продемонстрировать его определение.

Опять же, мозгу нравится запоминать истории. Вот почему вам легче вспомнить детали 3-часового фильма, а не 1 страницу учебника.

Вот краткий пример:

  • аморфный (сущ.) – не имеющий реальной или кристаллической формы; не имеющий определенной формы или отчетливой формы
  • общительный (прил.) – любитель компании, общительный
  • лаконичный (прил.) – используя очень мало слов
  • сдержанный (прил.) – неохотно раскрывающий свои мысли или чувства
  • тайно (нареч.) — таким образом, чтобы попытаться избежать внимания или внимания, тайно

«Я всегда был общительным человеком.Я люблю ходить на вечеринки, состою в нескольких школьных организациях, и несколько друзей сказали мне, что я слишком много болтаю. Поэтому, когда я встретил Сэма, я был сбит с толку его сдержанной натурой. Это была полная противоположность мне. Если вы хотите знать, о чем я думаю, вы можете просто спросить, но мне было трудно понять, что он чувствует, потому что он был таким тихим! В первый день, когда мы были в паре как партнеры по лаборатории, я спросил его, как ему понравился этот класс:

« Это хорошо», — ответил он.

«Ты хорош в химии? Я не плохой. Я предпочитаю биологию, но в основном потому, что в прошлом году учитель разрешал нам смотреть фильмы по пятницам с попкорном. А как насчет тебя?

«Все в порядке, — сказал он.

Придется привыкать к этим лаконичным ответам.

Однажды мы использовали инструкции на доске, чтобы превратить аморфную каплю порошка в идеально круглую твердую глину.Мне было тяжело, и с каждым разом я все больше разочаровывался. Внезапно я чихнул, и порошок попал мне в рот, в глаза и в нос. Я начал задыхаться.

Когда я вскрикнул от удивления и начал мыть лицо, я заметил, что Сэм тайно прячет лицо за своим учебником по химии. Я начал слышать слабые звуки, доносящиеся из-за книги. Я протянул руку и схватил книгу, чтобы раскрыть его секрет: он безудержно хихикал! Я тоже начал смеяться, и так родилась наша дружба.

Как видите, чем эффективнее вы можете использовать новое слово для создания истории из людей, мест или ситуаций из собственной жизни или даже из любимой книги, фильма или телепередачи, тем больше вероятность, что вы запомните это. слово.

№6. Google Картинка слово

Многие из нас учатся визуально.

Воспользуйтесь этим, введя новое словарное слово в Google и нажав на изображения. Если вы сможете начать ассоциировать это слово с определенными образами, вы быстрее и легче вспомните определение.

№7. Ютуб ищет слово

Возможно, вы лучше слушаете.

Найдите это слово на YouTube и попытайтесь найти клип, в котором кто-то использует это слово в контексте. Часто, когда мы слышим, как кто-то естественно использует новое словарное слово, оно становится более укоренившимся в нашем повседневном банке слов.

В качестве дополнительного бонуса вы услышите произношение слова! Нам очень трудно запомнить слово, если мы не можем вспомнить, как его произнести. На самом деле, нам нужно будет увидеть это слово в два раза больше, чтобы вспомнить его.

Короче говоря, научитесь произносить это слово и тренируйтесь произносить его вслух.

№8. Найдите это слово на веб-сайте Merriam Webster

.

Вы можете заметить закономерность в наших советах по изучению словарного запаса. Ключ к быстрому изучению и запоминанию новых слов заключается в том, чтобы сделать их частью вашей повседневной жизни — словом, которое вы читаете, слышите, используете и ассоциируете с другими вещами (например, ассоциируете оптимистичный с вашей матерью или сдержанный с вашим другом). Сэм).

Тем не менее, часто, когда мы начинаем писать образец предложения или изучать определение, мы не совсем уверены, как используется это слово.

Бесплатный онлайн-словарь Merriam Webster не только дает вам определение слова, но также извлекает статьи со всего Интернета, чтобы дать вам текущие примеры использования слова в контексте. Как только вы увидите слово в New York Times  или W all Street Journal , вы поймете, как это слово используется на более глубоком уровне. Поняв слово лучше, вы сможете использовать его в письменной и устной речи, а также в целом легче его запомнить.

№9.Обратите внимание на синонимы.

Акцент на синонимах может помочь вам двумя способами.

Во-первых, всегда легче запомнить 1 вещь, чем 5 вещей. Определение нового слова будет состоять как минимум из 5 слов или длиннее, тогда как синоним — это 1 слово, имеющее такое же или похожее значение нового слова. Если вы ищете синонимы для нового слова, выберите синоним, который вы уже знаете, и сократите то, что вам нужно запомнить.

Во-вторых, что более важно, когда вам нужно значительно пополнить свой словарный запас, полезно начать группировать новые слова вместе по синонимам. Таким образом, вам нужно запомнить только 1 определение.

Например:

  • Болтливый (прил.) – склонный много болтать, болтливый
  • Многословный (прил.) – использование или выражение большего количества слов, чем необходимо
  • Болтливый (прил.) – чрезмерно болтливый, особенно по пустякам
  • Болтливый (прил.) – говорить бегло, с готовностью или без умолку

Вы можете попытаться запомнить 4 различных определения для 4 разных слов, или вы можете оптимизировать время обучения, сгруппировав эти 4 слова вместе как синонимы, описывающие человека, который многословен или многословен.

№10. Произнесите слово вслух.

Не хватит слов! Чем быстрее вы интегрируете это слово в свой повседневный разговорный язык, тем быстрее вы его вспомните. Если вы готовитесь к тесту, у вас может не быть времени ждать подходящей беседы или бумаги, чтобы раскрыть новые словарные слова. Поэтому вместо этого сделайте свое обучение слуховым упражнением!

Например, не записывайте просто примеры предложений. Попробуйте также произнести 5 быстрых предложений, в которых используется новое слово.

Снова попрактикуйтесь в произношении, пока не почувствуете себя уверенно. Если у вас нет времени на написание истории, возьмите друга, брата, сестру или приятеля по учебе и расскажите им историю в устной форме, используя слова. Если это прилагательное, попробуйте оглядеться в своей комнате или подумать о ком-то, кого вы знаете, кого можно описать этим словом, и произнесите предложение вслух.

Например, если ваши слова:

  • Надменный (прил.) – ведет себя или выглядит так, как будто считает себя выше других
  • Тусклый (прил.) – неяркий или блестящий, матовый.

Вы можете сказать себе:

  • «Мне не нравится мой учитель физкультуры, потому что он высокомерный . Он смотрит свысока на всех нас, студентов, и высмеивает студентов, которые, по его мнению, недостаточно хороши в лазании по канату».
  • «Эта папка передо мной очень матового скучного серого цвета».

Все вместе

Улучшение вашего словарного запаса не только сделает вас более красноречивым и интересным писателем и оратором, но и поможет повысить ваши результаты тестов!

Используйте наши 10 советов, чтобы изучать словарный запас так, чтобы он быстро закрепился в вашей долговременной памяти.

Для получения дополнительных советов экспертов ознакомьтесь с нашими программами подготовки к экзаменам в колледже, подготовки к экзаменам в средней школе и учебными кружками MEK.

Мы помогаем учащимся всех возрастов добиться успеха в классе и на контрольных работах.

Позвоните по телефону 855-346-1410 или свяжитесь с нами здесь для получения дополнительной информации.

Нам не терпится услышать от вас![/vc_column_text]

[/vc_column][/vc_row]

Расширение словарного запаса

Как помочь вашему ребенку или ученику расширить словарный запас

 

 

Обзор развития словарного запаса:

 

Как и следовало ожидать, знание словарного запаса имеет решающее значение для развития навыков чтения. Словарный запас находится за пределами правильного расшифровки. Лексика – это понимание значения слова. Расширение банка знаний учащихся словарного запаса слов важно для понимания. Чем больше словарный запас учащегося, тем легче ему осмыслить и понять текст. Словарный запас обычно связан с пониманием отдельных слов, тогда как понимание обычно относится к пониманию больших частей текста. Словарный запас и общее понимание тесно связаны между собой.

 

Знание словарного запаса отличается от умения расшифровывать печатные тексты.Студент может полностью понять слова, которые он не в состоянии прочитать. Например, пятилетний ребенок имеет гораздо больший словарный запас для говорения и понимания, чем словарный запас для чтения в печатном виде. Он может быть не в состоянии прочитать печатные слова «горилла», «отпуск» или «шоколад», но точно знает, что означают эти слова. У него есть необходимый словарный запас, хотя он не может читать печатные тексты. Напротив, ученик может быть в состоянии правильно расшифровать слово и все еще знать, что оно означает. Это будет проблема знания словарного запаса.Конечно, для понимания ученику необходимо как точно расшифровать слово , так и знать, что это слово означает.

 

Расширение словарного запаса учащихся важно для развития навыков чтения. Обучение словарному запасу приводит к улучшению понимания (отмечено Национальной комиссией по чтению). Комплексная программа чтения должна включать развитие словарного запаса. Студент может изучать словарный запас как случайно, так и посредством прямого обучения.Различные методы, предназначенные для непосредственного увеличения словарного запаса, эффективны для расширения словарного запаса и улучшения понимания прочитанного. Оптимальное обучение происходит, когда обучение словарному запасу включает в себя сочетание различных методов.

 

Конкретные действия, которые вы МОЖЕТЕ использовать, чтобы помочь учащимся развивать словарный запас:

 

Словарный запас пополняется как прямыми инструкциями, так и случайным воздействием. Методы, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ученику расширить свой словарный запас, включают:

 

  • Непосредственно обучайте учащихся новой лексике.Для максимальной эффективности учащийся должен учить и практиковать новые слова как изолированно, так и в контексте. Студент может практиковать значение слов отдельно (списки слов с определениями) и в контексте (использование слова в предложении). Другими словами, старый школьный метод учителя английского языка, когда учащиеся представляют список новых словарных слов и заставляют учащихся писать как полное определение, так и полное предложение, используя это слово, очень эффективен для помощи учащимся в изучении нового словарного запаса.Эти прямые методы расширения словарного запаса благотворно влияют на понимание прочитанного.

 

  • Выделите и определите ключевые слова перед тем, как учащийся прочитает отрывок. Понимание улучшается, когда учащиеся изучают новые словарные слова перед чтением текста. Эта стратегия особенно полезна с предметной терминологией, которая имеет решающее значение для общего понимания. Приобретение словарного запаса перед чтением текста улучшает общее понимание материала.(Например, прежде чем читать научную главу об энергии, выделите и изучите значения кинетической энергии, потенциальной энергии, тепловой энергии, теплопроводности, конвекции и излучения.)

 

  • В рамках управляемого чтения учащийся должен остановиться, если он не знает значения слова. Вы можете устно объяснить слово, а затем попросить учащегося перечитать предложение. По мере чтения учащийся также будет понимать значение многих новых словарных слов просто из контекста.

 

  • Помогите учащемуся научиться использовать словарь в качестве ресурса. Вы хотите помочь учащемуся понять, насколько замечательным и информативным может быть хороший словарь. Цель состоит в том, чтобы помочь ученику перейти от стадии, когда ему нужны прямые указания, чтобы найти его, к той стадии, когда он добровольно обращается к словарю, чтобы определить значение слова. Непосредственно тренируйтесь искать новые слова в словаре.

 

  • Помогите ученику научиться замечать новые неизвестные словарные слова.Затем ученик может либо искать слово во время чтения, либо записывать слово на потом. Студенту будет полезно вести небольшой блокнот для записи новых слов. Затем ученик может найти и выучить эти неизвестные слова позже. Моя дочь предпочитает метод «записать на потом», потому что ей не нужно прерывать чтение хорошей книги, чтобы найти определение. Для поощрения ученика можно даже придумать систему поощрения за определенное количество новых словарных слов.

 

  • Повторение и многократное знакомство с новой лексикой улучшает словарный запас. Другими словами, учите слова более одного раза и давайте учащимся практиковать слова более одного раза.

 

  • Словарный запас также можно выучить косвенно/случайно через экспозицию. Лексика может быть приобретена посредством устных разговоров, дискуссий и других устных презентаций. В целом письменная речь содержит более высокий уровень словарного запаса, чем устная речь.

 

  • Поскольку словарный запас приобретается в процессе знакомства, книги на кассетах могут быть отличным дополнительным инструментом для ознакомления учащихся не только с расширенным словарным запасом, но и с преимуществами широкого спектра литературы и информации. Коллекция аудиокниг художественной и документальной литературы есть в большинстве библиотек. Хотя эти аудиокниги не должны заменять чтение, они дают возможность открыть для вашей семьи огромное количество литературы в те моменты, когда невозможно сесть и прочитать книгу.Эти аудиокниги можно слушать за рулем автомобиля, готовя обед, выполняя работу по дому или занимаясь другими делами. Например, мой сын любит слушать аудиокниги, играя в баскетбол на подъездной дорожке.

 

  • Учащиеся также могут выучить новый словарный запас из различных словесных игр. Забавные игры со словарным запасом, такие как кроссворды и викторины по лексике, которые можно найти в журнале Readers Digest, можно использовать для расширения словарного запаса в развлекательной форме.Вы также можете создавать свои собственные игры, в которых члены семьи находят, учатся и проверяют друг друга на новые слова.

 

  • Непосредственное обучение наиболее распространенным аффиксам (префиксам и суффиксам) помогает учащимся расширить свой словарный запас. Изучение значения этих общих строительных блоков помогает учащимся понять много новых слов. Определения общих префиксов и суффиксов включены в Раздел 6 (Многосложные слова) Уроков чтения «На правильном пути». Другие списки и определения распространенных префиксов и суффиксов можно найти в словарях, поисковых системах в Интернете и словарных программах.

 

  • Непосредственное обучение общеупотребительным латинским и греческим корневым словам очень полезно для расширения словарного запаса. Изучение греческих и латинских корней слов обеспечивает прочную основу для развития словарного запаса. Например, если учащийся знает латинский корень script=write, он может лучше понять значение слов писец; расшифровывать, рукопись, предписание, надпись, описывать, расшифровывать.

     

Списки корневых слов легко доступны через поиск общих корневых слов в Интернете. Многие источники можно найти на веб-сайтах организаций (.org) и образовательных (.edu) сайтах. Кроме того, также доступны полные структурированные программы корневых слов, такие как English from the Roots Up Джогила Лундквиста.

 

Неполный список общих греческих и латинских корневых слов:   

 

Греческие корни:

 

astron — звезда (космонавт, астрономия, астрология, астрономический)

auto — self (автомобиль, автомат, автобиография, автограф, автомат, автономия)

biblio — книга (библиография, Библия, библиомания)

био-жизнь (биология, биоразлагаемые, биография, биосфера, антибиотик)

хрон — время (хронология, хронический, синхронный, хронологический)

демос — народ (демократия, демография, демократический)

диаметр — поперек или через (диаметр, диагональ, диагностика, схема, диалект)

гео — земля (геология, геометрия, география, геополитика)

график — писать или рисовать (граф, телеграф, график, автограф, омограф)

полушарие — половина (полусфера)

homo — одинаковый (омограф, гомогения, омоним, омофон)

гидро — вода (гидрант, гидрат, гидроэнергетика, гидрология)

logos  — исследование слов  (логика, -ology = изучение биологии, геологии)

mega — большой или большой (мегафон, мегапод)

метр — мера (термометр, барометр, диаметр, оптометрия, высотомер)

микро — малый (микроскоп, микроб, микрон, микропленка)

моно — одноместный (монорельс, монолог, монарх, монополия)

para — рядом (параллель, притча, скобка, абзац, парашют)

пафос — чувство (жалкое, апатия, сочувствие)

philia — любовь дружба (Филадельфия = город братской любви, философии, филантроп)

фобия — боязнь (клаустрофобия, водобоязнь)

телефон — звук (фонический, телефонный, симфонический, микрофонный, фонологический, омофонный)

фото-свет (фотография, фототроп, фотокопия, фотосинтез)

поли — много (многоугольник, полимер, многочлен, полигамия, многогранник)

psych — разум, душа (психология, экстрасенс, физика, психика)

прицел — смотреть осматривать (прицел, микроскоп, телескоп, перископ)

сфера — шар (полусфера, сфера, сфера, атмосфера)

syn/sym -вместе или с (синоним, симфония, синхронизация, синтез, симметрия)

techne — умение или искусство (технология, техника, техника)

теле — дальний, дальний (телефон, телеграф, телескоп, телевидение)

терм — тепло (термометр, термостат, термодинамика, термос)

тезис — место положение (тезис, тема, синтез)

тропик-поворот (тропики, фототропы)

 

Латинские корни:

annus  — год (годовой, юбилейный, многолетний, аннуитетный)

aqua — вода (аквариум, водоносный горизонт, акведук)

аудио — слышать (аудио, слух, аудитория, зрительный зал)

bene — хорошо, хорошо (выгодно, выгодно)

би — два (бисекционный, велосипедный, двухпартийный, двуногий, бинарный, бинокулярный двухсотлетний, бифокальный)

capitis — голова (столица, капитан, капуста, капитализм)

центум — сотня (сантиметр, цент, процент, век, многоножка)

окружить — вокруг (обходить, окружать, циркулировать)

contra — против (вопреки, противоречию, контрабанде, контрасту)

dict/dictum- сказать или говорить (диктовать, словарь, противоречить, диктант, предсказывать, вердикт)

воздуховод — отвод (проводник, акведук, проводник)

дуэт — два (дуэт, дуэт, дуплекс, дуплекс)

equi — равный (справедливый, экваториальный, равный)

finis — конец (финиш, окончательный, конечный, бесконечный)

fix — исправить или прикрепить (исправить, аффикс, префикс, суффикс)

fract — перерыв (перелом, фракция, нарушение, преломление)

ignis -огонь (зажигать, огненный)

ject — бросить (отклонить, вставить, объект, проект)

junct or join — присоединиться или соединиться (join, join, junction, rejoin)

manus — рука (рукопись, изготовление, ручная обработка, маникюр)

migrat — переезжать (мигрировать, переселенец, переселенец)

пед — педаль (педаль, пешеход, пьедестал, многоножка)

populus — люди (народ, народ, население, республика, опубликовать)

порт-перевозка (портативный, портер, депорт, транспорт, импорт, аэропорт, портаж)

pre — before (прогнозировать, готовиться, предрассветно, заранее, преамбула)

кварта/четверка — четвертая (кварта, квадрант, четверть, четырехугольник)

писец/сценарий — писать (сценарий, транскрибировать, предписывать, набрасывать, вписывать, описывать, рукопись)

spect — смотреть (осматривать, размышлять, зрелище, перспектива, самоанализ)

struct — строить (конструировать, сооружать, разрушать, инструктировать)

tempor — время (временное, современное, темпоральное, темповое)

trans-cross (перевод, стенограмма, трансплантация, транспарант, транзакция, передача)

глагол — слово (глагол, словоблудие, пословица, словесный, многословный)

vid/vis — см. (видео, видимое, наглядное, визуальное, посещение, посетитель)

 

 

Знание словарного запаса — это всего лишь один из навыков, необходимых для профессионального чтения.Ссылка на страницу Free Reading Information веб-сайта Right Track Reading для получения дополнительной информации, статей и ресурсов по обучению учащихся грамотному чтению.

 

 

————————————————————— ————————————————— —————-

Эта статья была написана Мисцезе Гаген, матерью, страстно любящей учить детей грамотному чтению с помощью эффективных методов.Она также является успешным репетитором по чтению и автором учебных программ по чтению «Уроки чтения по правильному пути», и «Уроки чтения по правильному пути». Цель этой статьи — предоставить родителям и учителям информацию об обучении детей чтению. Мы МОЖЕМ улучшить навыки чтения, по одному ученику за раз! Дополнительную информацию можно найти на сайте www. righttrackreading.com   ~ Авторское право Miscese R. Gagen, 2007 г. ~

Влияние чтения на рост словарного запаса: пример эффекта Мэтью

Существуют большие различия между отдельными детьми в их словарном запасе в школе. вход (т.g., Hart & Risley, 1995), и эти различия в словарном запасе распространяются на школьные годы. Например, Бимиллер и Сломин (2001) сообщили, что во втором классе дети из низшего квартиля словарного запаса знали примерно вдвое меньше слов, чем учащиеся из верхнего квартиля. Кроме того, согласно модели эффекта Мэтью, предложенной Становичем (1986, 2000), эти индивидуальные различия в словарном запасе могут даже увеличиваться с течением времени. Термин Эффект Матфея относится к библейскому тексту и первоначально был предложен для описания прогресса научно-исследовательской карьеры (Merton, 1968), в которой накапливаются преимущества и недостатки, так что богатые становятся еще богаче, а бедные беднеют.Что касается чтения, общая предпосылка модели эффекта Мэтью состоит в том, что индивидуальные различия в навыках чтения (в широком понимании) могут накапливаться со временем (Станович, 1986, 2000), так что начальный уровень чтения ребенка будет положительно связан с его или ее скорость роста навыка чтения. Эта модель, при которой темпы роста различаются в зависимости от уровня квалификации, даже если абсолютный уровень квалификации увеличивается для всех, считается относительным эффектом Мэтью (Rigney, 2010). Накопление преимуществ и недостатков, конечно же, является лишь одной из возможных моделей развития.Компенсационная модель предсказывает, что начальный уровень чтения будет иметь отрицательную связь со скоростью роста навыка чтения, так что различия в навыке чтения будут уменьшаться со временем, что фактически противоположно эффекту Мэтью (Pfost, Hattie, Dorfler, & Artelt, 2014). . Третьей возможностью может быть стабильная модель достижений, при которой читатели с высоким и низким навыком имеют одинаковые темпы роста по сравнению с развитием (Pfost et al., 2014).

Это исследование касается одного конкретного предсказания модели эффекта Мэтью, а именно того, что навык чтения в целом и навык чтения слов в частности может быть связан со скоростью роста словарного запаса.Словарный запас тесно связан с различными академическими, профессиональными и социальными результатами (Dollinger, Matyja, & Huber, 2008; Gertner, Rice, & Hadley, 1994; Rohde & Thompson, 2007). Правдивость этого предсказания модели эффекта Мэтью важна, потому что она может помочь направить вмешательства для детей с риском плохого развития словарного запаса. Текущее исследование включает детей, отобранных из большого эпидемиологического исследования, в которое входят дети с языковыми нарушениями и когнитивными нарушениями.

Роль чтения в развитии словарного запаса

Предсказание о том, что навык чтения может быть связан со скоростью роста словарного запаса, основано на предположении, что развитие чтения потенциально может оказать значительное влияние на знакомство ребенка с новыми словами. На самом деле, есть эмпирические данные о том, что дети старшего возраста и взрослые в значительной степени узнают новые слова благодаря знакомству с письменными текстами (Nagy, Herman & Anderson, 1985; Sternberg, 1987). Поскольку печатный материал обычно содержит намного больше низкочастотных слов, чем разговорная речь (Cunningham, 2005), чтение текста может предоставить ключевые возможности для развития словарного запаса. Мы прогнозируем, что изучение слов посредством чтения повлияет на словарный запас, измеренный как при устных, так и при письменных заданиях, потому что слова, выученные при чтении текста, будут, по крайней мере, частично доступны человеку как для письменного, так и для устного использования (Nelson, Michal, & Perfetti, 2005). .

Однако знакомство с новыми словами в тексте происходит неодинаково на протяжении всего развития чтения. До формального обучения грамоте дети явно приобретают новый словарный запас посредством воздействия устной речи.Во время раннего развития чтения дети редко сталкиваются в печати со словами, которых еще нет в их словарном запасе, поэтому большая часть лексических знаний о словах, особенно фонологических и семантических представлениях, будет получена из устного языкового опыта. По мере того, как дети становятся более опытными в чтении и переходят к более сложному печатному материалу, они с большей вероятностью сталкиваются во время чтения со словами, с которыми они не столкнулись при прослушивании. Этот переход, вероятно, происходит примерно в третьем или четвертом классе для многих учащихся (Chall, 1987).Бимиллер (2005), например, сообщил, что начиная с третьего класса и далее, но не в более ранних классах, 95% детей могут прочитать больше слов, чем они могут объяснить.

Существование эффекта Мэтью для словарного запаса

Согласно одному из предсказаний модели эффекта Мэтью, на развитие словарного запаса после третьего или четвертого класса будут влиять способности к чтению и связанный с этим опыт чтения, обеспечиваемый этими навыками чтения. В этом исследовании исследуется довольно простой прогноз в отношении развития словарного запаса и чтения в средних и старших классах школы.Мы прогнозируем, что лучшие читатели в течение этого времени будут с большей вероятностью столкнуться с новыми, низкочастотными словами, чем слабые читатели, и что это повлияет на скорость роста словарного запаса. Этот прогноз основан на представлении о том, что сильные читатели будут больше заниматься чтением, чем слабые читатели. Это предположение согласуется с предположением Становича (1986) о том, что объем опыта чтения является ключевой промежуточной переменной между навыком чтения (в широком понимании) и словарным запасом, при этом кумулятивные преимущества возникают из-за «влияния объема чтения на рост словарного запаса в сочетании с большим объемом чтения». различия навыков в объеме чтения» (с.381). Имеются эмпирические данные, подтверждающие предположение о том, что навык чтения и количество читательского опыта тесно связаны. Например, Аллингтон (1983) сообщил, что сильные первоклассники читают в три раза больше слов во время обучения чтению, чем слабые читатели. Наги и Андерсон (1984) предположили, что мотивированный ученик средней школы может прочитать в классе в 100 раз больше слов в год, чем менее квалифицированный или мотивированный ученик. Что касается чтения для удовольствия, Джуэл (1988) сообщил, что средние и сильные читатели в третьем и четвертом классах читают дома больше раз в неделю, чем слабые читатели, а Мартин-Чанг и Гулд (2008) сообщили о корреляции между скоростью чтения. слов в минуту) и личный опыт чтения у студентов бакалавриата.

Ранее в небольшом количестве исследований изучался эффект Мэтью с использованием словарного запаса в качестве переменной результата. Aarnoutse и van Leeuwe (2000) сообщили, что слабые читатели показали больший эффект в увеличении словарного запаса, чем сильные читатели в младших классах, что заставило авторов усомниться в влиянии чтения на словарный запас по Матфею. Словарный запас измерялся в письменном формате; таким образом, способность к чтению могла исказить меру словарного запаса. Напротив, Кейн и Окхилл (2011) сообщили, что читатели, у которых были слабые навыки понимания прочитанного, показали более низкие темпы роста словарного запаса в возрасте от 8 до 16 лет по сравнению с хорошо понимающими, и пришли к выводу, что существует эффект Мэтью для навыков чтения на словарный запас. .В этом случае словарный запас измерялся как посредством чтения слов, так и словарного запаса на слух. Аналогичным образом, Kempe, Eriksson-Gustavsson и Samuelsson (2011) сообщили о влиянии Мэтью на рост словарного запаса в 1–3 классах, измеренное устно с использованием Шкалы интеллекта Векслера для детей – третье издание (Wechsler, 1991). Кроме того, Stothard, Snowling, Bishop, Chipchase и Kaplan (1998) сообщили об уменьшении количества баллов по Британской шкале словарного запаса (Dunn, Dunn, Whetton, & Pintilie, 1982) в возрасте от 8 до 15 лет у детей, которые были классифицированы как со стойкими специфическими языковыми нарушениями и общей задержкой, но не для детей, чья речь была в пределах ожидаемого диапазона, или для детей, чьи ранние языковые проблемы разрешились к возрасту 5 лет.Ни в одном из этих исследований не использовалась шкала развития для уравнивания сложности заданий в разных возрастных группах. Кроме того, ни одно из вышеупомянутых исследований не контролировало скорость изучения словарного запаса до обучения грамоте. Разумно ожидать, что различные факторы, которые способствуют этим индивидуальным различиям в изучении слов в раннем возрасте, могут продолжать оказывать влияние на изучение слов при чтении. На самом деле существуют существенные различия в успехах в изучении слов у людей, прошедших предварительную подготовку (т. g., Hart & Risley, 1995), что повлияет на уровень словарного запаса, когда дети начнут учить новые слова с помощью письменной речи. Кроме того, можно было бы ожидать, что эти индивидуальные различия в навыках изучения слов будут коррелировать с навыками чтения, учитывая существенное совпадение нарушений чтения слов и языковых навыков (Catts, Adlof, Hogan, & Ellis Weismer, 2005). Чтобы изучить конкретное влияние опыта чтения на словарный запас, было бы разумно контролировать общие достижения ребенка в изучении слов.Таким образом, доказательства влияния Мэтью на словарный запас неоднозначны и, возможно, смешиваются со способностями к изучению слов в целом.

Вышеприведенное обсуждение касается влияния навыка чтения на рост словарного запаса, что является лишь одним предсказанием модели эффекта Мэтью. Другие предсказания модели также были проверены с такими же двусмысленными результатами (Pfost et al., 2014). В некоторых исследованиях сообщаются данные, подтверждающие влияние эффекта Мэтью на способность к чтению (Juel, 1988), но в других сообщается о стабильной модели достижений (Aarnoutse & van Leeuwe, 2000; Catts, Adlof, & Fey, 2003; Scarborough & Parker, 2003; Shaywitz et al. др., 1995) или компенсаторного эффекта (Parrila, Auonola, Leskinen, Nurmi, & Kirby, 2005; Shaywitz et al., 1995). Разнообразие результатов этих исследований, несомненно, связано с большим разнообразием исходных переменных и возрастов читателей, а также с характеристиками выборки и методологиями исследования. Действительно, в некоторых исследованиях приводятся разные выводы на основе изучаемой переменной исхода (Bast & Reitsma, 1998; Shaywitz et al., 1995), подгруппы детей, которые рассматривались (Jacobson, 1999; Morgan, Farkas, & Hibel, 2008). ; Phillips, Norris, Osmond, & Maynard, 2002; Stothard et al., 1998), и даже язык, на котором дети учились читать (Parrila et al., 2005). Кроме того, недавний мета-анализ (Pfost et al., 2014) пришел к выводу, что психометрические свойства показателей также важны: исследования с использованием показателей без эффектов нижнего или верхнего предела и с хорошей надежностью с большей вероятностью сообщали о наличии эффекта Мэтью. эффект. В заключение следует отметить, что изучаемые группы населения могли различаться по объему или типу полученного вмешательства. Следовательно, хотя модель эффекта Мэтью была очень полезной основой для исследователей, педагогов и клиницистов, доказательств ее существования по-прежнему недостаточно (Pfost et al., 2014; Скарборо и Паркер, 2003).

В тех случаях, когда сообщается об эффекте Мэтью, существует более одной возможной модели, поскольку влияние начального навыка чтения на последующие темпы роста может не обязательно быть одинаковым для всего континуума навыка чтения (Protopapas, Sideridis, Mouzaki, & Simos, 2011). ; Ригни, 2010). С одной стороны, сильные читатели могут демонстрировать увеличение прироста по сравнению со средними читателями, в то время как слабые читатели демонстрируют уменьшение прироста по сравнению со средними читателями.Мы называем это двусторонним эффектом Мэтью . С другой стороны, сильные читатели могут демонстрировать увеличение прироста по сравнению со средними читателями, тогда как слабые читатели имеют прирост, аналогичный по размеру приросту у средних читателей. Возможна и обратная картина: слабые читатели демонстрируют более медленные темпы роста, чем средние читатели, а сильные читатели демонстрируют более высокие темпы роста (например, Morgan et al., 2008). Эти две последние возможности были названы односторонними эффектами Мэтью (Morgan et al., 2008), и мы описываем их как таковые.

Ясно, что выбор исходных и предикторных переменных имеет решающее значение при тестировании эффекта Мэтью. Предложение Становича (1986) о чтении и словарном запасе рассматривало чтение в широком смысле. В этом исследовании чтение слов (не слов и отдельных слов) используется для практического применения навыка чтения. Обоснование использования навыка чтения слов в качестве предикторной переменной заключается просто в том, что ожидается, что он будет меньше смешиваться со словарным запасом, чем оценки понимания прочитанного, потому что оценки понимания прочитанного и словарного запаса сильно коррелированы (например,г., Пирсон, Хиберт и Камил, 2007 г. ). Таким образом, использование показателей чтения слов позволяет более четко интерпретировать данные. Точно так же словарный запас может быть определен по-разному, в том числе в рецептивных и экспрессивных измерениях. Набор данных, использованный в этом исследовании, был ранее проанализирован на предмет рецептивной/экспрессивной размерности с использованием пересмотренного модифицированного параллельного анализа и подтверждающего факторного анализа (Tomblin & Zhang, 2006). Этот анализ пришел к выводу, что меры, использованные в исследовании, «вряд ли смогут отражать достоверные различия между людьми в отношении рецептивных и экспрессивных модальностей» (стр.1206). Таким образом, несмотря на использование в этом исследовании различных заданий на измерения рецептивной и экспрессивной лексики, измеряемая латентная черта, по-видимому, не отличается. Таким образом, в этом исследовании словарный запас используется как составная оценка, включающая как рецептивные, так и экспрессивные меры.

Вопросы для изучения

В этом исследовании будет проверяться конкретный прогноз о том, что скорость роста словарного запаса связана с навыками чтения, путем изучения роста устного словарного запаса в эпидемиологически обоснованной выборке между четвертым и десятым классами среди детей с широким диапазоном способностей к чтению. , установленный в четвертом классе.Первый конкретный вопрос этого исследования заключается в том, есть ли доказательства того, что навык чтения слов в четвертом классе связан со скоростью изменения прироста словарного запаса между четвертым и десятым классами после учета индивидуальных различий в уровне приобретения словарного запаса до чтения? инструкция? В текущем исследовании словарный запас в детском саду используется как мера этих индивидуальных различий в изучении слов до формального обучения чтению. Гипотеза, основанная на модели Становича (1986), заключается в том, что будет существовать связь между навыками чтения в четвертом классе и скоростью роста словарного запаса в период между четвертым и десятым классами.

Второй конкретный вопрос этого исследования: если существует связь между навыками чтения и ростом словарного запаса, одинакова ли эта связь как для сильных, так и для слабых читателей? Другими словами, если эффект Мэтью существует, является ли он односторонним или двусторонним эффектом Мэтью? В этом исследовании не было гипотезы для второго вопроса, потому что ни одно из предыдущих исследований не рассматривало этот конкретный вопрос, и могут быть какие-то причины ожидать либо двустороннего, либо одностороннего эффекта Мэтью. Как указал Шефельбин (1990), читатели с более низким начальным словарным запасом обязательно будут иметь обедненный семантический контекст для вывода значения нового слова, что может привести к более низким темпам роста словарного запаса. С другой стороны, те же самые читатели с меньшей вероятностью столкнутся с эффектом потолка, потому что любой данный текст с большей вероятностью будет включать новые для них слова. Однако этот аргумент, выдвинутый Шефельбиной (1990), касается влияния начальных навыков словарного запаса на рост словарного запаса.Это контрастирует с текущим исследованием, в котором рассматривается взаимосвязь навыков чтения и роста словарного запаса.

Метод

Образец

Данные, проанализированные в настоящем исследовании, были получены из выборки из 604 участников, которые изначально принимали участие в эпидемиологическом исследовании нарушений речи (Tomblin et al., 1997). Первоначальная эпидемиологическая выборка участвовала в 1993–1994 учебном году и состояла из 7 218 учеников детских садов, представляющих всех доступных учеников детских садов, которые говорили на одном языке по-английски в выбранных школах в сельских, городских и пригородных районах Айовы и Иллинойса. В этой исходной выборке использовалась стратифицированная кластерная выборка со стратификацией по месту проживания и кластерной выборкой по школам (Tomblin, 2014). Всем учащимся, не прошедшим первоначальный скрининг, была предоставлена ​​диагностическая батарея языковых и когнитивных показателей, как и репрезентативной выборке учащихся, прошедших скрининг, так что группа, прошедшая батарею скрининга, и группа, не прошедшая скрининг, были одинакового размера. Каждый из этих участников был набран для участия в лонгитюдном исследовании, и все, кто дал согласие, стали участниками лонгитюдного исследования.В эту выборку были включены все дети, завершившие лонгитюдное исследование и для которых были доступны словарные баллы ( n = 485). В четвертом классе средний возраст детей составлял 10,0 лет ( SD = 0,40), а в 10-м классе — 15,8 лет ( SD = 0,37).

Первоначальная выборка из 485 детей содержала избыточную выборку детей с плохими языковыми способностями. Поскольку эта избыточная выборка систематически применялась к выборке населения, можно было вывести систему взвешивания, которая скорректировала это; то есть баллы были взвешены путем умножения балла каждого ребенка на константу, которая была равна ожидаемой распространенности этой диагностической категории и пола, деленной на фактическую распространенность этих детей в выборке. Таким образом, дети с плохой речью получили пропорционально меньший вес в анализе, чем дети с типичной речью. Процедура взвешивания была описана в других опубликованных работах с участием выборки (Catts et al., 1999, 2005). В результате выборка из 485 детей содержала равное количество мальчиков и девочек (по 50 %). Распределение уровня образования матерей было следующим: 4 % имели среднее образование менее 4 лет, 28 % имели аттестат о среднем образовании, 41 % имели послесреднее образование, 15 % имели высшее образование, 12 % имели аспирантуру. образование.

Как показано на рисунке , стандартизированные языковые показатели в четвертом классе и показатели IQ, измеренные во втором классе до взвешивания, были ниже ожидаемых средних значений для населения. Однако после взвешивания выборки они очень репрезентативны для нормальной популяции. В текущем исследовании используются данные всех участников со взвешенными показателями для всех анализов.

Таблица 1.

Описательная статистика выборки в отношении измерений устной речи в четвертом классе и показателей IQ, полученных во втором классе.

Тест (источник; ожидаемое население означает) средневзвешенное среднее ( SD ) немашевшее среднее ( SD )
Шкала Wechsler Intelligence для ремесленников: Шкала производительности (WECHSLER, 1991; 100) ) 100 (15) 95.39 (14.80)
Peauby Picture Picture Picture Novery Test-Revied (Dunn & Dunn, 1981; 100) 102.83 (15.52) 95.40 (16.07)
Clinical Evaluation of Language Fundamentals – Third Edition: вспоминание предложений (Semel, Wiig, & Secord, 1996; 10) 10. 34 (3.1) 8,86 (3,14)
Клиническая оценка основ языка – третье издание: концепции и устные указания (Semel, Wiig, & Secord, 1996; 10) 10,34 (3,8 9103) 9003 )

Задания

Все задания проводились в рамках более крупного лонгитюдного исследования (полное описание см. в Tomblin & Nippold, 2014). Администрирование задач было стандартизировано, и каждый экзаменатор проходил подробное обучение и мониторинг со стороны менеджера по сбору данных, при этом как минимум 5% экзаменационных сессий оценивались вслепую как экзаменатором, так и менеджером по сбору данных, чтобы обеспечить постоянство в подсчете баллов, а также как и в администрации (Tomblin, 2014).Оценка всех заданий проводилась относительно возраста ребенка на момент тестирования.

Словарный запас

Для настоящего исследования были проанализированы следующие показатели словарного запаса: в детском саду субтесты «Идентификация по картинкам» и «Устная лексика» Теста на развитие речи – начальный: второе издание (Newcomer & Hammill, 1988) и в старших классах , Пересмотренный словарный тест Пибоди в картинках (PPVT-R; Dunn & Dunn, 1981), а также экспрессивный субтест Комплексного теста на рецептивную и экспрессивную лексику (CREVT; Wallace & Hammill, 1994). Показатели рецептивного словарного запаса представляли собой задачи на идентификацию изображений, а показатели экспрессивного словарного запаса представляли собой задания на определение. Каждый из них является хорошо зарекомендовавшим себя стандартизированным показателем, и информация об их достоверности для этого набора данных была опубликована (Tomblin, Nippold, Fey, & Zhang, 2014).

Чтение

Для настоящего исследования были проанализированы следующие показатели чтения: подтесты Word Attack (WA) и Word Identification (WI) пересмотренного теста на мастерство чтения вальдшнепа (Woodcock, 1987), которые включают чтение не слов (WA). ) и слова вида (WI).Эти меры считаются надежной оценкой навыка чтения слов (Cooter, 1989).

Анализ

Составные баллы за развитие способностей

Анализ развития когнитивных способностей, таких как словарный запас, требует, чтобы успеваемость детей оценивалась в континууме на протяжении интересующего периода развития. Основная проблема при создании шкалы развития заключается в том, что способности детей должны измеряться разными элементами в разные моменты времени развития; таким образом, элементы должны быть приравнены друг к другу каким-то значимым образом в процессе разработки. В этом исследовании оценки способностей к развитию были рассчитаны с использованием модели Раша теории ответов на вопросы (IRT). Полученные оценки часто рассматриваются как хорошо подходящие для моделирования кривой роста (O’Malley, Francis, Foorman, Fletcher, & Swank, 2002). В IRT вероятность прохождения задания в тесте зависит от уровня способностей участника, сложности задания, а также его различения и вероятности угадывания. При калибровке (Mislevy & Bock, 1998) угадывание может быть установлено как константа, а вероятность для заданных элементов может быть рассчитана на основе предоставления тестовых заданий участникам.Таким образом, сложность задания можно было рассчитать, оставив способности испытуемого постоянными. Это называется калибровкой элемента (Mislevy & Bock, 1998). В качестве опорных элементов для калибровки этого задания использовались задания, которые применялись более чем в одном классе и общий процент сдачи которых составлял от 10% до 90%. Затем эти якорные задания использовались для калибровки сложности заданий по возрастным уровням. Например, если вопросы 8 и 9 были даны четвероклассникам, а вопросы 9 и 10 — восьмиклассникам, пункты 8 и 10 могут быть откалиброваны путем их совпадения с пунктом 9 в разных классах.предоставляет список конкретных элементов из PPVT-R и CREVT для каждого уровня обучения, используемых при калибровке элементов, что приводит к оценке словарного запаса по шкале Раша в четвертом-десятом классах. С помощью компьютерной программы Bilog (Mislevy & Bock, 1998) были рассчитаны сложность и дискриминационные оценки для этих заданий, а также оценки экспрессивной и рецептивной лексики для каждого испытуемого на каждом уровне обучения. Параметры элемента были определены с использованием предельной оценки максимального правдоподобия.Значение 0 по шкале было установлено для среднего 6-летнего ребенка. Полученные в результате оценки способностей стали средством измерения способностей испытуемых во времени.

Таблица 2.

Элементы из исправленного теста Пибоди на словарный запас в картинках (PPVT-R) и комплексного теста на рецептивно-выразительный словарь (CREVT), которые использовались при калибровке элементов.

Grade

1

9

+

2

7

Тестовых
четвёртых восьмой десятого Количество элементов
PPVT-R
80-83 X

4
85 Х

86-94

Х
138-151

Х Х 14
CREVT
2 и 3
4-10

Х
11-15

Х Х x 5
16 и 17

x x x 2
18-24 90 038

X X 7
Взвешенные баллы

Как описано выше, взвешенные баллы использовались в анализе этого исследования для коррекции высокого уровня языковых и/или когнитивных нарушений.Эта процедура взвешенной оценки возможна благодаря наличию данных из тщательно отобранного пула участников эпидемиологической выборки. Это гарантирует, что данные, проанализированные в этом исследовании, являются репрезентативными для эпидемиологической выборки, включая детей с нарушениями речи в анамнезе и без них.

Суммарные баллы

Суммарный балл был получен для словарного запаса каждого участника, как обсуждалось ранее. Композит был средним значением оценок развития рецептивной и экспрессивной лексики.Эти составные баллы использовались для построения кривых роста словарного запаса.

Аналогичным образом, общий балл за чтение слов был рассчитан на основе баллов WA и WI в четвертом классе. Комбинация этих баллов использовалась для включения ранее развивающегося навыка чтения не слов с более поздним развивающимся навыком контекстно-независимого распознавания слов (Tunmer & Chapman, 2012). В контексте данного исследования эти навыки использовались для индексации базовых навыков чтения в четвертом классе. Мы ожидаем, что эти навыки также косвенно указывают на объем и разнообразие читательского опыта, который эти дети приобретут после четвертого класса.Это предположение подтверждается метаанализом, проведенным Mol and Bus (2011), который показал умеренную корреляцию между экспозицией печатных изданий и показателями WI и WA в начальной школе. Поскольку оценки чтения слов были частью анализа только в один момент времени, оценки развития не требовались.

Многоуровневое моделирование . Для проверки вопросов в этом исследовании использовалось многоуровневое моделирование, метод, который, как ожидается, даст результаты, сравнимые с анализом кривой латентного роста (Chou, Bentler, & Pentz, 1998).Многоуровневое моделирование взвешенных данных в этом исследовании заключалось в подгонке словарного запаса каждого участника в четвертом, восьмом и десятом классах с помощью параметров пересечения и линейного наклона. Эти параметры служили случайными эффектами в сочетании с фиксированным эффектом чтения слов в четвертом классе, а также с ковариатом словарного запаса детского сада и их взаимодействием со временем (возрастом) в анализе смешанной модели с использованием программного обеспечения Proc Mixed (SAS Institute, 2011). .

Особый интерес представлял вопрос о том, отличается ли наклон словарного запаса в соответствии с изменением чтения слов в четвертом классе.Тем не менее, можно утверждать, что любая связь между чтением слов и ростом словарного запаса в более поздних школьных годах была просто потому, что люди, хорошо изучающие слова, становятся сильными читателями. В той мере, в какой это так, основу этой связи нельзя отнести к особому влиянию чтения на словарный запас. Чтобы решить эту проблему, мы также включили в этот анализ словарные способности этих детей в детском саду в качестве ковариаты в этой модели как на наклоне, так и на пересечении. Это обеспечивает проверку того, связано ли чтение слов со словарным запасом после контроля достижений детей в изучении слов в течение лет, предшествовавших формальному обучению чтению.Это считалось прямой проверкой долгосрочной связи между навыками чтения слов и развитием словарного запаса.

Поскольку чтение слов было связано со скоростью роста словарного запаса, мы рассчитали размер эффекта в виде f 2 , что отражает степень дисперсии индивидуальных различий в словарном запасе, объясняемую чтением в четвертом классе после Контроль словарного запаса детского сада. Эта мера влияния чтения на рост словарного запаса касается различий в наклонах.Ключевой особенностью дифференциальных темпов роста является то, что индивидуальные различия со временем накапливаются; таким образом, влияние переменной-предиктора — в данном случае чтения четвертого класса — на переменную результата, вероятно, возрастет. Таким образом, мы измерили степень связи между способностью к чтению слов в четвертом классе и словарным запасом в 10-м классе после учета словарного запаса в четвертом классе.

Индивидуальные различия в увеличении словарного запаса . Вопрос 2 заключался в том, было ли влияние чтения слов в четвертом классе на рост словарного запаса одинаково распределено по всему диапазону способностей к чтению слов.Для этого были сопоставлены темпы роста между тремя группами детей, разделенных на категории в зависимости от того, обладают ли они высокой, средней или низкой способностью к чтению слов в четвертом классе. Кривые роста словарного запаса были построены для участников с высоким навыком чтения слов (те, кто набрал 80-й процентиль и выше), средним навыком чтения слов (те, кто набрал в диапазоне 40-60-го процентиля) и низким навыком чтения слов. те, кто набрал 20-й процентиль и ниже). Затем мы использовали смешанное моделирование, чтобы сопоставить среднюю группу с высокой и низкой группами в отношении темпов роста.

Результаты

Кривые роста словарного запаса

Как и ожидалось, среднее значение комплексных показателей развития словарного запаса показало увеличение словарного запаса в каждый временной интервал, начиная с детского сада (). Средний словарный запас детей четвертого класса составил 2,26 ( SD = 0,56) и 3,59 ( SD = 0,61) к 10-му классу. показывает, что форма функции роста была явно нелинейной, с более высокими темпами роста словарного запаса в младших классах.Однако между четвертым и десятым классами изменение было гораздо более линейным; таким образом, подходила линейная модель роста словарного запаса в этот период развития. показаны средние кривые роста словарного запаса для читателей с низким, средним и высоким навыком чтения в 4-м классе. участников, сгруппированных по навыку чтения слов (читатели высокого уровня, читатели в 80-м процентиле и выше; читатели среднего уровня, читатели в диапазоне 40-60-го процентиля; читатели низкого уровня, читатели в 20-м процентиле или ниже).

Как и ожидалось, словарный запас при поступлении в школу в детском саду коррелировал со словарным запасом на четвертом ( r = 0,39, n = 485, p < 0,0001), восьмом ( r = 0,52 ) n = 485, p < 0,0001) и 10-х классов ( r = 0,55, n = 485, p < 0,0001). Эти корреляции показывают, что словарный запас в начале чтения связан с последующим словарным запасом, и, следовательно, вполне вероятно, что существуют факторы, влияющие на рост словарного запаса у детей, которые не являются следствием их чтения.В последующем анализе словарный запас ребенка в детском саду будет использоваться для представления этих навыков изучения словарного запаса, не связанных с чтением, и будет использоваться в качестве ковариации, чтобы лучше изолировать более поздний рост словарного запаса, связанный со способностью к чтению.

Многоуровневое моделирование с использованием программного обеспечения Proc Mixed использовалось для проверки различий в росте словарного запаса во времени, где возраст ребенка на момент тестирования использовался для отсчета времени. Результаты этого моделирования показаны на .Эти результаты показывают, что средний словарный запас (средний словарный запас в возрасте 9 лет) до ввода ковариатов (безусловная модель) составлял 2,16 единицы оценки способности к развитию, а средняя скорость роста составляла 0,24 балла в год. Показаны графики смоделированных значений для случайной выборки детей с разным уровнем чтения в четвертом классе (). Поскольку использовалась линейная модель, эти функции роста не имеют нелинейного качества данных в и, но в остальном эти смоделированные данные аналогичны полученным данным.

Таблица 3.

Тесты случайных (уровень 1) и фиксированных эффектов для увеличения словарного запаса с использованием словарного запаса детского сада в качестве ковариации.

Условный

Модель Эффекты Параметр F значение р уровень
Безусловная
Intercept 2,162
Возраст 0,240 2446.87 <0,0001
Перехват 1,450
К.В. 0,146 19,60 <0,0001
4gr 0,008 17.97 <.0001
Возраст 0.114 12.56 . 10004 0004
Возраст × KV 0.016 6.64 .01 .01
Возраст × 4гр 0,001 15.88 15.88 <.0001

Функции линейных роста для случайных образцов читателей для читателей в высоком (80 процентилях и выше), средний ( диапазон 40-60-го процентиля) и низкие (20-й процентиль или ниже) группы навыков чтения слов в четвертом классе.

Наш первый вопрос касался степени, в которой чтение в четвертом классе связано с развитием словарного запаса (скорость изменения словарного запаса).Это было протестировано в рамках условной смешанной модели, как показано на рис. показывает, что после учета уровня словарного запаса в детском саду скорость роста словарного запаса между четвертым и десятым классами была в значительной степени связана с уровнем чтения детей в четвертом классе, F (1, 485) = 15,88, p < . 0001. Значение параметра для этого эффекта было 0,001, что указывает на то, что более высокая способность к чтению слов в четвертом классе связана с более высокими темпами роста словарного запаса, что можно увидеть в .Следует подчеркнуть, что этот эффект был оценен после того, как в модель были введены источники дисперсии, связанные с чтением в детском саду, на общий словарный запас и изменение словарного запаса между четвертым и десятым классами. Индивидуальные различия в словарном запасе детского сада также оказали значительное влияние на интерпретацию словарного запаса в четвертом классе, F (1, 485) = 19,60, p < 0,0001, и на рост словарного запаса, F ( 1, 485) = 6,64, р = .01. Таким образом, дети с более высоким словарным запасом в детском саду, вероятно, будут иметь более высокий словарный запас в четвертом классе и продемонстрируют более высокие темпы роста словарного запаса после учета влияния способности к чтению в четвертом классе.

Параметр наклона оказался равным 0,001. Это значение представляет собой скорость изменения показателей словарного запаса в год с четвертого по десятый классы, что может быть связано с изменением на 1 балл в навыке чтения слов в четвертом классе. Среднее изменение словарного запаса за 6 лет составило 1.38; однако некоторые дети изменились на целых 3,62 балла, а некоторые фактически снизились на целых -0,018. Относительная величина эффекта способности читать в четвертом классе на рост словарного запаса по сравнению с общим ростом словарного запаса может быть представлена ​​с помощью коэффициента Коэна f 2 , который отражает долю дисперсии одной переменной в контексте многомерная регрессионная модель. Используя метод, разработанный Selya, Rose, Dierker, Hedeker и Mermelstein (2012), мы подсчитали, что индивидуальные различия в умении читать в четвертом классе составляют 8% ( f 2 = .08) дисперсии темпов прироста словарного запаса от 4-го к 10-му классу. Коэна f 2 такого размера обычно считается малым или средним по величине.

Приведенный выше размер эффекта отражает степень, в которой чтение слов в четвертом классе объясняет различия в наклонах роста словарного запаса у детей. Хотя размер этого эффекта несколько мал, мы должны учитывать, что различия в росте, вероятно, будут накапливаться с течением времени. Таким образом, даже небольшие различия в темпах роста могут привести к существенным долговременным эффектам абсолютного словарного запаса.Чтобы изучить этот кумулятивный эффект дифференциального роста, мы рассчитали величину влияния чтения слов в четвертом классе на словарный запас 10-го класса после учета словарного запаса четвертого класса. Таким образом, это отражает увеличение влияния чтения на словарный запас между четвертым и десятым классами. Это привело к η 2 частичному = 0,26. Значения эта-квадрата этой величины рассматриваются как большие, и, таким образом, мы можем видеть, что малый или умеренный размер эффекта дифференциального роста словарного запаса может привести к большому эффекту при достаточном количестве времени.

Мы также можем интерпретировать величину этого эффекта, сравнив этот размер эффекта с чем-то более знакомым. В этом случае мы можем сравнить влияние уровня образования матери на развитие словарного запаса в этот же период. Известно, что социально-экономический статус связан с ранним уровнем словарного запаса (например, Hart & Risley, 1995), и можно ожидать, что эффект материнского образования будет распространяться и на школьные годы. Используя тот же подход для вычисления f 2 , мы оценили размер эффекта материнского образования на рост словарного запаса между четвертым и десятым классами и обнаружили, что он составляет f 2 = .08. Таким образом, влияние умения читать в четвертом классе на словарный запас такое же, как и при обучении матери.

Приведенный выше анализ ставит вопрос о том, можно ли спутать материнское образование со способностью к чтению в четвертом классе и является ли это причиной сходства величины эффекта. В этом случае можно утверждать, что именно домашняя среда ребенка объясняет дифференциальный рост словарного запаса. Однако в нашем тесте влияния чтения на словарный запас между четвертым и десятым классами мы учитывали словарный запас детского сада, и одной из причин этого был контроль социально-экономических факторов, влияющих на рост словарного запаса.Мы проверили это предположение, включив в ту же модель как образование матери, так и словарный запас детского сада, и обнаружили, что образование матери не является значимым предиктором, F (4, 474) = 0,24, p = 0,91, роста словарного запаса после включения словарь детского сада. Таким образом, наше включение детсадовской лексики эффективно служило прокси-переменной для образования матерей.

Второй вопрос заключался в том, различались ли темпы роста словарного запаса для трех групп читателей.Это было решено путем проведения многоуровневого анализа моделирования, в котором были определены три группы читателей (высокий, средний и низкий) в соответствии с их чтением слов в четвертом классе. представляет собой график функций роста словарного запаса для читателей с высоким, средним и низким уровнем навыков (как определено ранее). Показана картина расхождения. Значительное влияние чтения в четвертом классе на рост подтверждает, что дифференцированный рост словарного запаса происходит в соответствии с чтением в четвертом классе; однако эта разница может быть сосредоточена в одной области способности к чтению.Контрасты в росте словарного запаса в группе между читателями с низким и средним уровнем чтения показали, что наклон роста для людей с низким уровнем чтения был на -0,02 ( SE = 0,0158) ниже, чем для группы со средним уровнем, который существенно не отличался, . t (289) = 1,25, p = 0,21. Напротив, наклон роста читателей высокого уровня по сравнению с читателями среднего уровня был на 0,04 ( SE = 0,0160) выше, что значительно отличалось, t (289) = 2.18, р = 0,03. Эти результаты показывают, что связь способности к чтению в четвертом классе и последующего роста словарного запаса несколько различалась в зависимости от уровня чтения; то есть эффект был односторонним, а не двусторонним эффектом Мэтью. В этом случае читатели в верхнем 20-м процентиле показали расхождение в росте словарного запаса по сравнению с теми, кто находится на среднем или низком уровнях распределения способностей к чтению.

Обсуждение

Связь чтения с ростом словарного запаса

Первый конкретный вопрос этого исследования заключался в том, имеются ли доказательства того, что навык чтения слов в четвертом классе связан со скоростью изменения словарного запаса между четвертым и десятым классами после учет индивидуальных различий в приобретении словарного запаса до обучения чтению.Наши результаты убедительно подтверждают связь между способностью читать слова и скоростью последующего роста словарного запаса, измеренной с помощью устной языковой задачи. Однако весьма маловероятно, что способности к чтению слов только в четвертом классе достаточно, чтобы объяснить эти результаты. Вместо этого мы рассматриваем нашу меру способности к чтению в четвертом классе как индикаторную переменную, связанную с деятельностью детей, связанной с чтением, которая развивалась между четвертым и десятым классами. Эти действия, связанные с чтением, служат основными причинами роста словарного запаса, обнаруженными в этом исследовании.Мы могли бы добавить, что тип текста, который читает ребенок, также должен быть переменной величиной, потому что материалы для чтения, которые знакомят ребенка с более широким словарным запасом, также должны способствовать увеличению словарного запаса. В связи с этим Пфост, Дорфлер и Артелт (2013) сообщили, что время чтения нарративов намного лучше предсказывало словарный запас, чем время чтения газет, журналов, комиксов или документальной литературы. Таким образом, результаты этого анализа согласуются с предложением Stanovich (1986), а также с предложением Nagy et al.(1985) считают, что рост словарного запаса в школьные годы в значительной степени происходит за счет случайного обучения из письменного контекста. Учитывая важность чтения, в идеале мы должны были бы измерить эти переменные. В рамках этого проекта было собрано несколько показателей вовлеченности в чтение, таких как признание автора, но их достоверность оказалась сомнительной. Однако другие исследования показали связь между навыком чтения и объемом читательского опыта (Allington, 1983; Martin-Chang & Gould, 2008; Nagy & Anderson, 1984).Тем не менее, хотя мы предполагаем, что опыт чтения является посредником в отношениях между чтением слов и результатом увеличения словарного запаса, это посредничество не проверялось в рамках данного исследования. Поэтому результаты настоящего исследования не позволяют сделать выводы о том, действительно ли читательский опыт является медиатором обнаруженного нами эффекта.

После учета уровня словарного запаса в детском саду на чтение слов в четвертом классе приходилось 8% общей разницы в темпах роста словарного запаса между четвертым и десятым классами.Это означает, что влияние чтения слов на рост словарного запаса не является тривиальным. Фактически, размер влияния чтения слов на темпы роста словарного запаса сравним с эффектом материнского образования на скорость роста словарного запаса в течение того же периода развития. Когда влияние этой разницы в показателях учитывается с точки зрения абсолютного уровня словарного запаса в 10-м классе, эффект велик.

Как заявил Станович (2000), его статья 1986 года содержит «множество микропрогнозов и микротеорий» (стр.150). Предыдущие исследования других эффектов Мэтью давали переменные результаты. Эти неоднозначные результаты для эффектов Мэтью в предыдущих исследованиях могут быть вызваны несколькими причинами. Во-первых, нельзя ожидать обнаружения эффектов Матфея для всех переменных, связанных с чтением. Пэрис (2005) определил ограниченных навыков как навыки, которые ограничены по объему, быстро изучаются и требуют освоения одного и того же материала всеми учащимися, и утверждал, что навыки, ограниченные развитием, «не следует рассматривать как устойчивые переменные индивидуальных различий». (п.184). В тех случаях, когда переменными результатов в других исследованиях были ограниченные навыки, такие как навыки словесной атаки, можно было бы не ожидать обнаружения значимых различий, особенно для более взрослых или более опытных читателей. На понимание прочитанного, с другой стороны, влияют различные компоненты навыков посредством развития чтения. Для очень ранних читателей навык понимания прочитанного в значительной степени зависит от навыков чтения или декодирования слов. Для более продвинутых читателей навыки понимания языка вносят более существенный вклад в понимание прочитанного.Поскольку компоненты, влияющие на оценку понимания прочитанного, различаются по своему вкладу в развитие, лонгитюдные сравнения навыков понимания прочитанного могут показать или не показать эффект Мэтью. Эти проблемы усугубляются, когда используются комбинированные измерения чтения слов и понимания прочитанного. Следовательно, вполне возможно, что некоторые предыдущие исследования не нашли доказательств, подтверждающих существование эффекта Мэтью, потому что показатели исхода были либо ограничены развитием, либо были менее ограничены развитием, но были измерены в возрастных диапазонах до того, как можно было ожидать появления эффектов.Этот анализ будет поддержан метаанализом Пфост и его коллег (Pfost et al., 2014), который предполагает, что было меньше доказательств эффекта Мэтью для переменных, ограниченных развитием, таких как точность декодирования. В случае текущего исследования ожидается, что чтение повлияет на рост словарного запаса после того, как дети знакомятся с большим количеством новых слов посредством чтения, начиная примерно с третьего или четвертого класса. Это точка развития, изучаемая в данном исследовании.

Во-вторых, как обсуждалось ранее, предыдущие исследования эффекта Мэтью для словарного запаса не контролировали навыки изучения слов до формального обучения чтению. Действительно, результаты настоящего исследования показывают, что эта переменная оказывает существенное влияние на скорость роста словарного запаса в период между четвертым и десятым классами. Это может быть еще одной причиной различных результатов в предыдущих исследованиях.

В-третьих, в текущем исследовании использовались оценки способностей к развитию, основанные на IRT, чтобы обеспечить значимые сравнения между успеваемостью в разных возрастных группах, чего нельзя было сказать о предыдущих исследованиях эффекта Мэтью для словарного запаса.Основанием для использования оценок, основанных на IRT, было то, что они, по-видимому, обладают лучшими свойствами, такими как шкала равных интервалов, для характеристики роста умственных способностей. Были высказаны опасения относительно того, может ли эти показатели демонстрировать снижение дисперсии с увеличением возраста, в то время как оценки эквивалентности классов, по-видимому, приводят к увеличению дисперсии (например, Hoover, 1984; Yen, 1986). Эти паттерны, однако, воспроизводятся непоследовательно (Williams, Pommerich, & Thissen, 1998), и остается неясным, и при каких обстоятельствах показатели IRT или другие формы показателей развития искажают изменения способностей с течением времени.Тем не менее, использование показателей IRT (Rasch) подверглось критике в исследованиях веерного распространения эффекта Мэтью (Bast & Reitsma, 1998; Stanovich, 2000) на том основании, что приведение внутривозрастных показателей к нормальному распределению может привести к снижению разница показателей развития с возрастом (Hoover, 1984). Например, Станович (2000) предположил, что использование оценок способностей к развитию может объяснить компенсаторный эффект, обнаруженный для оценок чтения в исследовании Shaywitz et al. (1995). В текущем исследовании использование оценки способностей к развитию не привело к снижению дисперсии и, таким образом, не помешало нашей способности обнаружить влияние способности читать слова на рост словарного запаса.Возможно, результаты Shaywitz et al. (1995) в отношении чтения связаны с использованием составной оценки чтения, которая включает идентификацию слова, идентификацию псевдослова и понимание прочитанного. Как также утверждали Баст и Рейтсма (1998), суммарная оценка этих трех навыков не будет иметь сравнимого значения с течением времени, что значительно затрудняет интерпретацию результатов.

Кроме того, в текущем исследовании использовалась выборка, основанная на эпидемиологических данных. Это исследование было проведено с группой детей, которые пришли из выборки населения и, следовательно, более разнообразны, чем часто встречаются в исследованиях, особенно когда участникам нужно попасть в лабораторные условия.Таким образом, результаты настоящего исследования, скорее всего, будут репрезентативными для населения в целом.

Взаимосвязь между чтением и ростом словарного запаса в зависимости от уровня навыков чтения

Второй вопрос этого исследования заключался в том, была ли связь между навыками чтения и ростом словарного запаса одинаковой как для сильных, так и для слабых читателей. Действительно, дальнейшее изучение данных показало, что влияние ранней способности к чтению слов на словарный запас не было одинаковым для разных уровней начальной способности к чтению слов.Вместо этого оказалось, что сильные читатели добились большего прироста словарного запаса по сравнению со средними и слабыми читателями. Говоря языком эффекта Матфея, богатые становились богаче благодаря лучшему чтению, но бедные не становились беднее из-за слабого чтения. Морган и др. (2008) также сообщили об эффекте Мэтью, который не применялся как к сильным, так и к слабым читателям, хотя они сообщили об асимметрии в противоположном направлении: учащиеся, наиболее подверженные риску нарушений чтения, с большей вероятностью будут отставать в чтении, тогда как те, кто наименее подвержен риску, не будут отставать в чтении. набирает по отношению к типичным читателям.В этом исследовании проверялось другое предсказание модели эффекта Мэтью, и это, вероятно, объясняет разницу в результатах.

В текущем исследовании этот односторонний эффект Мэтью может объясняться несколькими факторами с неравномерным влиянием навыка чтения слов на рост словарного запаса на разных уровнях навыка. Настоящее исследование не различает эти возможности и, естественно, они не исключают друг друга. Первая возможность заключается в том, что разрыв в объеме чтения между сильными и средними читателями больше, чем разрыв в объеме чтения между средними и слабыми читателями.Возможность того, что существуют большие различия в объеме чтения между сильными и средними читателями по сравнению с различиями между средними и слабыми читателями, несколько спекулятивна. Однако Cunningham (2005) обсудил данные, свидетельствующие о том, что для самостоятельного чтения у пятиклассников абсолютные различия между активными и средними читателями (90-й и 50-й процентили для объема чтения) больше, чем абсолютные различия между средними и слабыми читателями ( 50-й и 10-й процентили для объема чтения).Это согласуется с гипотезой о том, что различия в опыте чтения не находятся в линейной зависимости от уровня навыков. В дополнение к объему чтения, которым занимаются отдельные дети, также может случиться так, что материал для чтения, выбранный сильными читателями, содержит большую степень новой лексики, чем материал, назначенный или выбранный средним или слабым читателям.

Вторая возможность состоит в том, что учащиеся различаются по количеству пользы, которую они получают от чтения новых слов, и что эти индивидуальные различия наиболее значительны между средним и сильным чтением.Имеются данные о том, что дети различаются по своей способности извлекать значения слов из письменного контекста (Cain, Oakhill, & Elbro, 2003; Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004; McKeown, 1985). Индивидуальные различия в изучении слов через текст связаны с различиями в рабочей памяти и способностью выучивать новый словарный запас в ходе прямого обучения (Cain et al., 2004). Существование этих индивидуальных различий мотивирует вмешательства, направленные на улучшение навыков детей в извлечении значений слов из контекста (Cain, 2007; Goerss, Beck, & McKeown, 1999; Nash & Snowling, 2006).Генетические данные также подтверждают идею о том, что факторы окружающей среды могут оказывать неравномерное влияние на рост словарного запаса в зависимости от уровня навыков. DeThorne, Petrill, Hayiou-Thomas и Plomin (2005) сообщили, что дети с очень низкими показателями словарного запаса имели более высокую наследуемость и меньшее влияние общей среды по сравнению с детьми с менее выраженным дефицитом словарного запаса. Опять же, вероятность того, что эти индивидуальные различия больше между сильными и средними читателями по сравнению с различиями между слабыми и средними читателями, является спекулятивной.

Также возможно, что слабым читателям были предоставлены образовательные вмешательства для улучшения навыков чтения или словарного запаса, что уменьшило для них кумулятивный неблагоприятный эффект. Текущее исследование не включает информацию об истории вмешательства, так что это спекулятивно. Однако эти данные свидетельствуют о том, что сочетание моделей поведения, выбранных учащимися, различий в способности учиться при знакомстве с новыми словами в тексте и политики в области образования не создают дополнительных неудобств для слабых читателей, по крайней мере, с точки зрения роста их словарного запаса.Для тех, кто обеспокоен тем, что бедные становятся еще беднее, это обнадеживающее открытие.

Ограничения текущего исследования

Как и в случае любого неэкспериментального плана, эти выводы основаны на ассоциациях, а не на более убедительных экспериментальных данных, включающих случайное назначение независимых переменных условий лечения. Ограничение наблюдательного плана, такого как это исследование, заключается в том, что другие смешанные переменные могут играть роль в наблюдаемых эффектах. Одним из таких факторов может быть начальный уровень словарного запаса.У детей с лучшими навыками чтения слов в четвертом классе также, вероятно, будет лучше словарный запас на слух, как и у участников этого исследования. В результате наш анализ включил в качестве ковариации меру способности к восприятию словарного запаса в детском саду. Этот анализ возможен отчасти потому, что в текущем исследовании анализируются данные большой лонгитюдной выборки из 485 участников, что обеспечивает достаточную статистическую мощность. Мы можем предположить, что на этот показатель словарного запаса в детском саду в значительной степени не влиял читательский опыт ребенка, но он отражал общую способность ребенка к обучению словарному запасу наряду с аспектами окружения ребенка, которые могли быть связаны с индивидуальными различиями в изучении слов.Таким образом, мы можем утверждать, что влияние навыков чтения в четвертом классе на последующую аудированную лексику, скорее всего, не зависит от общей способности ребенка к обучению словарному запасу.

Другим ограничением текущего исследования является использование линейной модели, что означает, что данные словарного запаса между четвертым и 10-м классами были подобраны с использованием только линейного наклона и точки пересечения. Однако общие баллы по словарному запасу между детским садом и 10-м классом предполагают криволинейную тенденцию, и возможно, что данные могут быть лучше представлены нелинейной моделью, но для этого потребуются данные за большее количество моментов времени, чем доступно с этим набором данных.Это означает, что текущий анализ не может рассматривать вопросы, относящиеся к ускорению или замедлению скорости роста словарного запаса, а вместо этого фиксирует основную характеристику траектории роста, а именно общее изменение во времени.

Целью первоначального лонгитудинального исследования было ответить на вопросы, касающиеся результатов лечения детей с языковыми нарушениями. Излишняя выборка детей с языковыми и/или когнитивными нарушениями потенциально могла повлиять на результаты текущего исследования.Однако это было учтено с использованием взвешенных баллов. Таким образом, полученные данные применимы как к детям, так и к подросткам с нарушением речи и типично развивающимся.

Расширение поиска с контролируемым словарем

Служба Controlled Vocabulary — это внешняя служба Primo (аналогичная AutoComplete), которая расширяет поисковые запросы пользователей словами и фразами, представляющими собой варианты поискового термина с одинаковым значением, тем самым повышая точность поиска пользователей.Этот сервис похож на расширение с функцией синонимов, но более надежен. Расширения видны на экране и добавляют, например, варианты поискового термина с одинаковым значением (например, СДВГ и синдром дефицита внимания , или варианты имени, такие как асата шакур и асата шакур ). Пользователям предоставляется возможность вернуться к использованию только исходного поискового запроса. Все клиенты увидят это расширение над результатами поиска, включающего область поиска Primo Central.Для всех размещенных клиентов (не локальных) эти расширения также применяются к локальным областям поиска. Со временем репозиторий контролируемого словарного запаса будет расширен, чтобы пользователи могли видеть больше расширений в результатах поиска.

Например, если пользователь вводит в запрос сердечный приступ, Primo также возвращает результаты, включающие инфаркт миокарда. Если пользователя интересуют только результаты, включающие сердечный приступ, он может выбрать ссылку справа от рекомендации.

Расширение словарного запаса, как показано в простом поиске в библиотеке в области CDI

Если запрос содержит более одного термина, который можно расширить, система расширяет только самый длинный термин.Например, если пользователь ищет информатика сердечный приступ , система расширяет сердечный приступ (12 символов), поскольку он содержит больше символов, чем информатика (11 символов).

  • Если запрос пользователя содержит логические операторы (например, сердечный приступ И операция ), система не предоставляет расширения для термина (например, инфаркт миокарда не включается).

  • Вне зависимости от контекста фразы добавляются расширения.

  • Расширения обычно не являются двунаправленными (например, термин инфаркт миокарда не расширяется до термина сердечный приступ ).

  • Эта функциональность поддерживается только для простого и расширенного поиска библиотек в рамках областей CDI.

  • Эта функция отключена, если поисковые запросы содержат логические операторы или точные фразы.

Эта служба применима как к локальной, так и к размещенной среде, но доступна только в новом пользовательском интерфейсе Primo.В более позднем выпуске он будет доступен и в классическом пользовательском интерфейсе.

Конфигурация бэк-офиса

Предложения контролируемого словаря реализованы с помощью функции автоматического расширения запросов в CDI, которая использует сопоставления, взятые из различных контролируемых словарей, включая LCSH (предметные заголовки Библиотеки Конгресса) и MeSH (предметные заголовки по медицине). В целом предложения CDI более консервативны. CDI поддерживает список синонимов, который регулярно обновляется.Запросы на добавление новых контролируемых словарных терминов приветствуются и оцениваются в каждом конкретном случае.

По умолчанию эта служба включена. Если вы хотите отключить его, снимите флажок «Использовать контролируемое расширение поиска словаря» в мастере настройки поисковой системы (Главная страница Primo > Расширенная конфигурация > Конфигурации поисковой системы).

Включение/выключение контролируемого расширения словарного запаса

Следующие коды в таблице кодов плитки результатов позволяют изменять или переводить метки для этой службы:

Развивайте словарный запас вашего ребенка

Лорен Лоури,
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель


Знаете ли вы, что:

  • рост словарного запаса ребенка напрямую связан с его или ее общей успеваемостью в школе [1]
  • размер словарного запаса ребенка в детском саду предсказывает его способность научиться читать [2]
  • чем больше слов знает ребенок, тем больше информации у него есть
  • наличие большого словарного запаса помогает детям думать и узнавать о мире

Важно поощрять развитие словарного запаса детей, чтобы они развивали языковые навыки и навыки грамотности, необходимые для успешной учебы в школе.Взрослые в жизни ребенка играют значительную роль, помогая ребенку выучить новые слова. В повседневных разговорах и взаимодействиях воспитатели используют незнакомые слова и говорят о значении слов, что помогает расширить словарный запас ребенка. На самом деле количество слов, с которыми ребенок знакомится со своими родителями, напрямую связано с размером словарного запаса ребенка [3].

Недавнее исследование словарного запаса

Однако речь идет не только о том, сколько вы говорите, но и о том, какие слов вы используете, что влияет на словарный запас ребенка.В исследовании 2012 года Мередит Роу изучила факторы, которые в наибольшей степени способствуют дальнейшему развитию словарного запаса ребенка. Она изучала словарный запас 50 детей младшего возраста в возрасте 18, 30, 42 и 54 месяцев, а также количество (количество) и тип (качество) слов, которые родители использовали со своими детьми. Она обнаружила определенные факторы, которые повлияли на словарный запас ребенка год спустя, например, образование родителей и предыдущий словарный запас ребенка. Но некоторые из ее самых интересных открытий заключались в следующем:

  • на словарный запас детей в возрасте 30 месяцев повлияло количество (количество) слов, которые родитель использовал годом ранее – Это означает, что детям в возрасте 12-24 месяцев полезно слышать много разговоров и множество примеров слов.
  • Словарный запас детей в возрасте 42 месяцев находился под влиянием использования родителями различных сложных слов годом ранее – Дети в возрасте 24-36 месяцев выучили много общеупотребительной лексики и готовы учить более сложные слова, такие как как «купить» вместо «купить» или «усталый» вместо «усталый».
  • Словарный запас детей в возрасте 54 месяцев находился под влиянием использования родителями нарративов (говорящих о том, что произошло в прошлом или будущем) и объяснений годом ранее – Дети в возрасте 36-48 месяцев получают пользу от разговоров о вещах, которые произошло в прошлом (т.грамм. прогулка, на которую они пошли, что-то смешное, что произошло в детском саду и т. д.) или что-то, что запланировано на ближайшее будущее (например, поездка к бабушке). Давать объяснения о вещах (например, отвечать на детские вопросы «почему») также полезно в этом возрасте.

Роу пришел к выводу, что «количество… это еще не все» и что эти другие факторы также влияют на словарный запас детей [2, с. 1771]. Это важная информация, так как большая часть литературы, которая советует родителям о развитии речи и языка у детей, побуждает родителей как можно больше разговаривать с маленькими детьми (количество).Но исследование Роу подчеркивает важность качества , особенно для детей в возрасте 24-48 месяцев. Родители должны стараться быть на шаг впереди своего ребенка, моделируя слова и понятия, которые немного выше уровня их ребенка, чтобы помочь ему расширить словарный запас.

Как помочь ребенку выучить новые слова

Из исследования Роу мы знаем, что:

  • дети младшего возраста (12–24 месяцев) получают пользу от воздействия большого количества слов (количество)
  • малышей (24–36 месяцев) получают пользу от того, что слышат разнообразные сложные слова
  • детей дошкольного возраста (36-48 месяцев) получают пользу от разговоров о прошлых и будущих событиях, а также от объяснений

Это говорит нам что сказать , но что насчет того, как это сказать?

Вот несколько советов, о которых следует помнить при моделировании новой лексики для вашего ребенка:

  • Следуйте за своим ребенком — это означает подчеркивание слов, которые появляются во время повседневных разговоров и взаимодействий с вашим ребенком.Если вы говорите о том, что интересует вашего ребенка, скорее всего, ваш ребенок обратит внимание и выучит новое слово. Если вашему ребенку интересно играть с машинками, вы можете смоделировать такие слова, как «толкай», «бип-бип» или «быстро» с маленьким ребенком, или более сложные слова, такие как «механик», «скорость» или «трафик» с помощью малыш. Вы можете объяснить дошкольникам, например, «ему нужно купить новую шину, потому что его шина спустила», рассказать о событиях в прошлом, таких как «помните, когда мы должны были отдать нашу машину в ремонт?», или событиях, которые будут произойти в будущем, например: «Наша машина грязная.Может быть, нам стоит сходить на автомойку?
  • Детям нужно услышать слово несколько раз, прежде чем они начнут его использовать. – Это означает, что вы можете использовать слово с ребенком много раз, прежде чем он сам его произнесет. Понимание слов детьми предшествует их использованию слов. Таким образом, они поймут гораздо больше слов, чем смогут произнести. Если вы будете повторять за ребенком слова в разных случаях, это даст ему больше возможностей услышать и выучить новые слова.
  • Не забрасывайте ребенка словами – То, что количество важно на некоторых этапах развития, не означает, что вы должны осыпать ребенка постоянными разговорами. Вы должны стремиться к уравновешенному разговору между вами и вашим ребенком — вы что-то говорите, затем ваш ребенок что-то говорит или делает и так далее. Важно подождать после того, как вы что-то скажете, чтобы дать ребенку возможность отреагировать по-своему.
  • Помогите своему ребенку понять, что означает новое слово – Подробно рассказывая о новых словах или объясняя их значение, вы помогаете ребенку лучше понимать новые слова.Например, если вы играете с машинами и вводите слово «пассажир», вы можете сказать что-то вроде «пассажир — это тот, кто едет в машине, автобусе или поезде. Пассажир едет, но не водит машину или автобус». Связывание новых слов с личным опытом вашего ребенка также помогает ему связать новые слова. Например, если вы говорите о слове «нервный», вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда вы пошли в детский сад, вы нервничали. Но в конце концов, когда тебе там стало комфортнее, ты больше не нервничал.
  • Действия могут говорить громче слов – Если вы сопровождаете свои слова действиями, жестами или выражением лица, это поможет вашему ребенку понять значение слов. Например, моделируя слово «усталый», вы можете проделать действие во сне (руки под головой) или зевнуть, чтобы ваш ребенок понял, что означает это слово. Ваш голос также может добавить смысл слову. Например, если вы произнесете слово «испуганный» или «напуганный» дрожащим голосом, который звучит так, будто вы напуганы, это поможет вашему ребенку понять, что вы имеете в виду.

Суть… не только сколько вы говорите, но также что вы говорите и как вы это говорите имеет значение для роста словарного запаса вашего ребенка. Если вы будете на шаг впереди вашего ребенка, это улучшит его словарный запас, а также направит его на путь к успеху в школе. Для получения дополнительной информации о расширении словарного запаса вашего ребенка нажмите здесь.

Ссылки

  1. Вайцман, Э.и Гринберг, Дж. (2010). ABC и не только: развитие грамотности в условиях раннего детства. Центр Ханен: Торонто.
  2. Роу, М. (2012). Продольное исследование роли количества и качества детской речи в развитии словарного запаса. Развитие ребенка: 83 (5), 1762-1774.
  3. Харт, Б. и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор: издательство Paul H. Brookes Publishing Co.

The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им для того, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

Расширение словарного запаса | Те Варики Онлайн

Эффективные способы расширения словарного запаса детей (банк слов) начинаются с увлекательного опыта и создания общих интересов, прежде чем kaiako добавит слово или идею. Экскурсии, посетители, новые песни, игры, мероприятия и книги — все это отличные примеры начала разговора.

Расширяя словарный запас детей, kaiako учитывают, как они могут помочь детям в прохождении языковых шагов. Например, когда тамарики начинают сочетать слова, важно, чтобы их словарный запас глаголов/действий рос. Эти слова легко комбинируются с другими словами, образуя фразы из двух слов, такие как «Катить мяч» или «Мамочка смотрит».

Другой пример: каяко использует абстрактные и технические слова, такие как «сбор урожая», «компостируемые» и «многолетние растения» во время работы в саду, чтобы расширить словарный запас и расширить мышление старых тамариков.

Используйте специальную лексику

  • Используйте конкретные слова, а не общие термины. Например, ребенок с гораздо большей вероятностью отреагирует надлежащим образом, если вы скажете ему: «Поставь чашку на скамейку», а не «Поставь ее туда».
  • При необходимости используйте разные слова для обозначения одного и того же предмета (синонимы).
  • Не просите ребенка повторять слова за вами.

Когда вы наблюдаете, как дети развивают область интересов, вы можете запланировать добавить язык, который расширит их набор определенных слов.

Создание сети слов

Стратегия сети слов, заключающаяся в размещении темы в центре и выявлении ряда связанных идей, может развить вашу преднамеренную практику расширения словарного запаса. Добавьте различные слова, такие как имена, действия, дескрипторы, вопросительные слова, слова для чувств и слова местоположения. В следующем примере показана сеть слов разных типов, которую вы можете использовать для общения с детьми, интересующимися рисованием.

Word web на рисунке

 Words in word web пример на рисунке
  • Слова, описывающие: ātaahua/красивый, полосатый, мятый, волнистый, пятно, зазубренный, kōwhai/желтый
  • Слова-действия: помогать, смотреть, рисовать, копировать, представлять, tuhituhi/письмо, сидеть, тереть, контур, тень
  • Слова для обозначения чувств: гордый, озадаченный, разочарованный, злой, харикоа/счастливый, удивленный
  • Слова местоположения: сверху, снизу, рядом, под, напротив, по диагонали, ваху/вне
  • Слова времени: āpōpō/завтра, на следующей неделе, вчера, позже, после обеда, на прошлой неделе
  • Слова, выражающие принадлежность: Ваша газета, tō pikitia / ваша фотография, моя очередь, наш плакат, ее карандаш, стул Сэма
  • Слова-названия: мелки, рингатои/художник, аниванива/радуга, портрет, самолет, няня, коро
  • Вопросительные слова: что, нет whea/откуда, где, как, почему, кто

При добавлении определенного словарного запаса учитывайте:

  • Языковые шаги: добавьте словарный запас, соответствующий языковым шагам детей (или на один шаг вперед).
  • Языковые пути: по возможности добавьте новый словарный запас на родном для детей языке, а также на английском.

 


Расширение словарного запаса те рео маори

Команда службы раннего развития, где kaiako имели разный уровень владения те рео маори, составила списки слов и фраз или «шпаргалки», как они их называли. Они спросили, как рассказчики о переживаниях тамариков в этом контексте, какие слова и фразы нам нужно спонтанно использовать, чтобы расширить словарный запас?

  • Туингоа: Вещи, которые тамарики будут видеть, использовать и/или описательные слова и фразы для них.
  • Тумахи: действия, которые испытают тамарики.
  • Тиканга: Как обезопасить себя и вести себя прилично в этом контексте.
  • Tūāhua kē: другие особенности описательного языка, такие как идиомы, превосходная степень, сравнения и недоумения, которые мы хотим практиковать, чтобы расширить мышление и опыт ако.

Создание этих списков слов помогло kaiako с их рео, а также tamariki, которые часто слышали слова, потому что вся команда kaiako использовала их. Это повторение привело к тому, что тамарики тоже стали использовать слова.


История практики: намеренное обогащение словарного запаса

На службе раннего развития каяко часто используют язык повышения квалификации в общении с тамариками. Step-up language — это стратегия, которой kaiako научились в рамках Инициативы по устному языку и грамотности. Например, когда тамарики понимают слово «карабкаться», они вводят новые слова, такие как «карабкаться» и «карабкаться». Они сообщают детям и слышат, что означает это новое слово в контексте игры: «Ты карабкаешься по этой раме, что похоже на карабканье.”

Кайако также усердно работают над использованием точного технического языка, который они повторяют часто и с течением времени. В результате тамарики будут говорить о том, что они (скажем) инженеры-строители, архитекторы или биологи, смешивающие соединения. Они знают, что означают эти термины.

В рамках группового планирования kaiako составляет список соответствующих слов для повышения квалификации, которые будут знать и использовать все kaiako.