Содержание

Грамотность. Нужна ли она в современном мире?

Вы можете прочесть этот текст? Если да, спешим вас поздравить, ведь 800 миллионов людей в мире сделать этого не могут, а это значит, что они не имеют возможности погружаться в удивительный мир литературы и поэзии, не могут писать красивые письма, не могут строить карьеру (больше любопытных фактов в статье «Интересные факты о грамотности»).

Несмотря на то, что уровень безграмотности в мире стал намного ниже, если сравнивать его с прошлыми столетиями, о чем свидетельствуют данные ЮНЕСКО [Literate And Illiterate World Population, 2016], в общем и целом дела с грамотностью обстоят не очень хорошо. В частности, это касается России.

По данным социологического опроса, проведенного аналитическим центром «Левада-Центр» [«Россияне очень плохо помнят школьную программу», 2018], лишь 2,3% респондентов смогли справиться с тестом, состоящим из вопросов школьной программы. Остальные не смогли правильно ответить всего на семь вопросов по программе средней школы.

Если же мы переведем разговор конкретно на тему знания россиянами родного языка, то увидим достаточно интересные показатели. Например, по данным информационного агентства ТАСС [Результаты социологического опроса ВЦИОМ, 2018], знание русского языка на «хорошо» и «отлично» оценивают всего 62% жителей России, а 58% опрошенных хотели бы стать грамотнее.

Считают, что знают русский язык на «5», всего 12% респондентов, на «4» – 50%, на «3» – 35%, и на «2» – 2%. Интересно также, что 2% опрошенных вообще считают, что грамотно говорить и писать, придерживаясь правил русского языка, совсем не важно. Удивляет еще и тот факт, что 33% россиян старше 24 лет считают разговорной нормой не словарные правила, а то, как говорят остальные люди (этого же мнения придерживаются 24% опрошенных от 18 до 24 лет).

Однако, по мнению генерального директора ВЦИОМ Валерия Федорова, говорить нужно так, как предписывают нам учебники и филологи, а не так, как нам удобно и как мы привыкли. Мы считаем, что к этому мнению есть смысл прислушаться, ведь грамотность, как бы мы к ней ни относились, оказывает на нашу жизнь огромное влияние… как и безграмотность.

К чему приводит безграмотность

Чем чревата безграмотность для современного человека – плохим настроением от отметок в дневниках и тетрадках или же каким-то более ощутимым ущербом? Давайте вместе поговорим о том, как низкий уровень грамотности может испортить не только нашу речь, но и нашу жизнь в общем и целом.

Многие люди, даже те, кто относится к грамотности без особого уважения, часто обращают внимание на то, как мы разговариваем. И порой такое внимание может стать для нас не только неожиданностью, но и причиной не очень приятных событий, например, несерьезного восприятия нас собеседником.

Сюда же можно добавить отсутствие доверия со стороны окружающих, их нежелание вступать или продолжать вести с нами диалог (в том числе и в письменной форме). Это и не мудрено, ведь безграмотная речь, какой бы формы она ни была, усложняет понимание, а порой вообще не позволяет понять, что мы имеем в виду.

Другая сторона вопроса – это профессиональная сфера деятельности. Безусловно, дома или в компании друзей можно общаться, как угодно. Но когда дело касается хорошей работы, серьезного карьерного роста или бизнеса, безграмотность просто неуместна. Стоит ли человеку рассчитывать на высокие результаты, когда он не способен связать двух слов на собеседовании или делает ошибку за ошибкой в паре предложений о себе?

Можно отыскать немало случаев, когда людей не брали на работу только из-за того, что их резюме было похоже на черновик детского сочинения. Устная же речь вообще часто служит показателем образованности, эрудированности и интеллекта. И если она бедна и полна нелепиц, человек рискует в мгновение ока оказаться в кругу людей, общению с которыми не хотят уделять время.

Есть у безграмотности и еще один эффект, состоящий в неумении различать и по назначению использовать стили речи. Согласитесь, что редко какой бродяга сможет понять вас, если вы будете изъясняться с ним на языке академика наук. Точно так же и в среде интеллигентов не стоит налегать на блатной жаргон или молодежный сленг.

Да, есть люди, для которых подобные вещи – сущая ерунда. Они привыкли изъясняться, как бог на душу положит, а понятие правописания из их сознания бесследно исчезло, как только они окончили школу. Но есть и те, кому есть дело до культуры речи и письма, до собственной грамотности. И речь здесь не столько о том, чтобы ежегодно получать «отлично» на Тотальном диктанте, сколько о самоуважении. Разве можно не знать свой родной язык?

А что мы сможем передать нашим детям, когда они начнут, словно губка, впитывать все наши слова, знания и манеры общения? Если мы хотим видеть в своих детях достойных людей и желаем им хорошего и успешного будущего, мы обязаны прививать им грамотность. Но чтобы это делать, мы должны быть грамотны сами.

Кстати, по данным ЮНЕСКО [New UNESCO data proves education transforms development, 2013], если бы каждая женщина в мире получила хотя бы начальное образование, на одну шестую сократилась бы детская смертность и на две третьих – материнская. А если бы каждая девочка в Азии и Африке получила начальное образование, стало бы на 14% меньше детских браков (а среднее образование сократило бы их количество на 64%)

И пусть жителей этих стран мало что объединяет с Россией и русским языком, мы в любом случае можем сделать вывод о том, насколько важна грамотность в современном мире. Ее фундаментальное значение прослеживается на всех уровнях – от бытового до глобального (в дополнение можете почитать статью «Почему важно быть грамотным»). Но не будем затрагивать глобальных вопросов, а продолжим беседу о грамотности в нашем родном языке.

Основные причины безграмотности

Еще несколько столетий назад умением читать, грамотно писать и говорить могли похвастаться только сливки общества. Сегодня же такую возможность имеет каждый. Но, как ни странно, огромное количество людей этим не пользуется. А потому и грамотность многих находится на очень невысоком уровне. Но почему же так происходит?

По мнению многих лингвистов, главная причина безграмотности людей заключается в том, что они просто-напросто мало читают. Конечно, с этим можно и не согласиться, ведь все мы регулярно просматриваем по утрам новости в Интернете, изучаем рассылку, приходящую на электронную почту, работаем с текстами на компьютере, в свободную минутку можем почитать журналы или полистать интересные каталоги и т.д.

Да, все это действительно так, но ничего из перечисленного нельзя назвать литературой, которая прививает грамотность и культуру речи. Во-первых, в подобном чтиве содержится масса самых разных ошибок – орфографических, пунктуационных, стилистических, смысловых, причем некоторые из них делаются умышленно, дабы добавить тексту оригинальности, зацепить взгляд читателя.

Во-вторых, зачастую там присутствует сленг и различные новомодные слова. И вместе с ошибками все это превращается в норму, легко входит в обиход и становится частью нашего повседневного общения – как бытового, так и профессионального и делового. И здесь можно сделать первый вывод – люди читают не то, что стоит читать.

Другая серьезная причина состоит в том, что многие сосредотачиваются на чтении узкоспециализированной литературы. Однако чтение журналов и прочих изданий по определенной тематике или отрасли приводит к сужению кругозора и ограничению словарного запаса. Впитывать же нужно разностороннюю информацию, тогда и развитие будет происходить в разных направлениях.

Не следует сбрасывать со счетов и современное образование. Да, оно доступно каждому – это его плюс, но есть у него и минус. Дело в том, что молодые педагоги, как и все остальные люди, подвергаются новым тенденциям безграмотности. Они учат только тому, что знают сами, а в этих знаниях нередко есть серьезные пробелы. Мы ни в коем случае не говорим, что это касается всех и каждого педагога, но если у вас есть дети, стоит подстраховаться и держать процесс обучения своего ребенка под личным контролем. Не исключено, что какие-то знания придется подтягивать самостоятельно.

Бесспорно, не всегда причина безграмотности является субъективной – такой, на которую мы можем повлиять. Причины могут быть и объективными. К таковым можно отнести специфические недуги, влияющие на умение читать (дислексия) и писать (дисграфия). Их влияние обязательно нужно учитывать, но касается это в большей степени, опять же, детей. И если вы замечаете, что ваше чадо с трудностями воспроизводит услышанные звуки или пропускает слоги, есть смысл проконсультироваться со специалистом.

Мы с вами рассмотрели самые распространенные причины безграмотности, которые первыми приходят на ум. Больше информации на эту тему вы найдете в нашей статье «Причины безграмотности», где мы рассматриваем этот вопрос более детально и приводим много интересных фактов. Далее мы хотим перевести разговор уже в более практическую плоскость – поговорить о том, есть ли у проблемы безграмотности решение.

Можно ли самостоятельно повысить грамотность?

Есть разные способы повышения грамотности. Ссылки на некоторые из них вы найдете в конце этой статьи, а здесь мы укажем на наиболее простые. Применять их может совершенно любой человек. Нужно лишь ежедневно выделять на занятия немного времени – зависит это уже от ваших личных предпочтений.

Итак, что же нужно делать, чтобы стать грамотнее:

  • Больше читать. Делать это нужно ежедневно, а не раз в неделю. В процессе чтения происходит зрительное запоминание слов, и грамотнее вы будете становиться с каждой прочитанной книгой.
  • Читать классику. Стоит воздержаться от чтения низкокачественной литературы. Обогатить словарный запас, поправить стиль речи, продемонстрировать уместность разных слов и фраз могут только хорошие классические книги.
  • Писать диктанты. Можете попросить друга или кого-то из домашних время от времени зачитывать вам отрывки из классических произведений. А можно скачать аудиокниги и записывать вслед за диктором. После этого нужно сверять свои записи с оригиналом.
  • Писать изложения. После прочтения книги или просмотра фильма опишите сюжет в нескольких абзацах (можете просто пересказать события своего дня). Затем проверьте свои письмена с помощью словаря или какого-нибудь онлайн-сервиса.
  • Разгадывать кроссворды. Это прекрасный способ расширения словарного запаса и проверки написания разных слов, да еще и очень увлекательное времяпрепровождение. А еще можно взять на заметку сканворды, головоломки и ребусы.
  • Использовать специальные ресурсы. Если вы работаете на компьютере, проще простого проверять грамматику и орфографию с помощью программ типа Gramota.ru, Text.ru, Advego.ru и других сервисов.
  • Пользоваться словарем. Купите словарь русского языка и сделайте его настольной книгой. Обращайтесь к нему, когда затрудняетесь с тем или иным словом. Также полезно время от времени читать его просто так – чтобы узнавать новые слова и термины.

И здесь же еще несколько дополнительных практических рекомендаций:

  • Если вам нужно написать какое-то слово, но вы сомневаетесь в правильности, а времени или возможности проверить его нет, заменяйте такое слово каким-нибудь синонимом, вписывающимся в контекст.
  • Проводя много времени в Интернете, используйте его с пользой. Найдите сообщества, посвященные грамотности и правильной речи, и зарегистрируйтесь в них. Там всегда можно задать вопрос, обсудить что-то, да и вообще получить немало полезной информации.
  • Если есть возможность, найдите филолога, который подтянет вашу грамотность. Очень хорошо, если такой специалист есть среди друзей и знакомых. Если же его нет, можно найти тех, кто консультирует за сравнительно небольшие деньги. Расходы на повышение грамотности – это не пустая трата денег, а инвестиция в себя.
  • Имея немного свободного времени в течение дня, займитесь самообразованием. Сегодня в Интернете есть множество хороших курсов по русскому языку, рассчитанных на несколько недель. Кстати, у нас тоже есть онлайн-программа «Русский язык», способная поднять вашу грамотность на качественно новый уровень.

Несложно сделать вывод, что самостоятельно стать более грамотным человеком достаточно просто. Возможностей сегодня великое множество, и все зависит от вашего личного желания работать над собой и устранять пробелы в знаниях. А если вам хочется уже после прочтения данной статьи попробовать какую-нибудь хорошую методику повышения грамотности, спешим познакомить вас с одной из таких.

Эффективная методика повышения уровня грамотности

Автором оригинальной методики «Хочу быть грамотным!» является учитель русского языка, литературы, истории и обществознания, а также психолог в системе народного образования Мельникова Вера Александровна. Методика была разработана с учетом многолетнего (более 35 лет) опыта педагогической деятельности и проверена на практике в работе с детьми и взрослыми.

Чтобы получить от применения методики максимальный результат, необходимо соблюдать несколько обязательных условий:

  • Ни в коем случае не прекращать занятия. Обязательно пройдите трехмесячную программу, а затем оцените достигнутые результаты.
  • Заниматься ежедневно. Отбросьте в сторону все отговорки и причины. Заниматься нужно по полчаса в день, а это по силам каждому.
  • Исключить все отвлекающие факторы. На время занятий выключайте смартфоны и компьютеры. Просите домочадцев, чтобы они вас не отвлекали.
  • Подготовиться к занятиям должным образом. Для этого нужно приобрести рабочую тетрадь, блокнот для словарика и сборник диктантов (если подтягиваете свою грамотность, подойдут диктанты для 11 класса, а если работаете с ребенком, ориентируйтесь на его класс). Также нужно обзавестись ручками с синей и красной пастой.

Если вы готовы соблюдать эти условия, можете смело переходить к практике. Методика состоит из двух обязательных частей:

  • 1 часть – ежедневное чтение текста в течение 15 минут. Текст берется из сборника диктантов. Читать необходимо вслух, максимально четко проговаривая каждое слово и соблюдая интонации (ориентируйтесь на знаки препинания). Читайте текст по абзацам, и повторяйте это до тех пор, пока не сможете читать все абзацы внятно, четко и выразительно. Помните, что не нужно гнаться за объемом текста. Ваша задача – прийти к качеству. Кстати, в процессе чтения очень полезно представлять, будто вы выступаете перед аудиторией. Так ваши результаты будут значительно лучше, ведь подсознательно вы будете считать, что за вами наблюдают другие люди.
  • 2 часть – ежедневное письмо в течение 15 минут. Теперь вы берете тот кусок текста, который успели освоить за предыдущие 15 минут, и начинаете записывать его в тетрадь, при этом проговаривая вслух все слова и знаки препинания. Как только первое предложение записано, вы сверяете его с оригиналом из сборника диктантов (перечитываете вслух). Когда закончите с рабочим куском текста, подчеркните красным слова, где, как вам кажется, вы могли бы допустить ошибку (и/или слова, которые вызывают затруднения). Затем выпишите эти слова два раза: первый раз – сразу после текста в тетрадь, а во второй раз – в блокнот, который вы подготовили для словарика. Постарайтесь запомнить, как пишутся слова. По прошествии каждой недели вспоминайте все сложные слова из своего словаря и переписывайте их в рабочую тетрадь по два раза.

Так выглядит на практике методика быстрого повышения уровня грамотности В. А. Мельниковой. Несмотря на кажущуюся простоту, она на самом деле оказывается очень эффективной. Трудность кроется лишь в том, чтобы заниматься ежедневно в течение трех месяцев. Но мы уверены, что ваша целеустремленность позволит вам не сбиться с намеченного пути.

Также заметим, что рассмотренная методика основана на том, что задействует пять видов человеческой памяти:

  • Зрительная память. Работает, когда мы воспринимаем информацию глазами. Чем чаще мы будем видеть материал, тем лучше мы его запомним.
  • Слуховая память. Работает, когда мы воспринимаем материал на слух. В случае с нашей техникой слуховое восприятие происходит при произнесении слов.
  • Моторная память. Работает, когда мы совершаем физические действия. Мы записываем слова на бумаге, а рука как бы «запоминает» их правильное написание через движения.
  • Логическая память. Работает, когда мы пытаемся запомнить информацию, вдумываясь и понимая ее суть, т.е. не просто заучиваем материал.
  • Механическая память. Работает, когда мы заучиваем информацию, например, исторические даты, стихотворения или таблицу умножения.

Очевидно, что все эти виды памяти активизируются в процессе применения данной методики. А еще одно ее преимущество в том, что по мере выполнения заданий вы будете многократно повторять то, с чем испытываете трудности. В результате уже всего через 2-3 недели вы будете знать намного больше, чем раньше.

В заключение только добавим, что ваша основная цель – продержаться три месяца. По истечении этого срока вы поразитесь тому, насколько меньше стали делать письменных и речевых ошибок. К тому же за это время вы сформируете у себя полезную привычку повышать грамотность, и подобная работа станет частью вашей повседневной жизни.

А когда диктанты из сборников закончатся, вы сможете перейти к любимым произведениям литературы. Точно таким же образом можно поступать и с узкопрофильными изданиями – если вдруг надо подтянуть знания в конкретной области, ведь грамотным нужно быть в самом широком понимании этого слова (кстати, почитайте нашу статью «Виды грамотности»).

Возможно, вам известно выражение знаменитого писателя и поэта Оскара Уайльда: «Три письма, которые вы мне написали после нашего разрыва, так хороши и в них так много орфографических ошибок, что я до сих пор не могу удержаться от слез, когда перечитываю их». Так давайте же не будем теми, кому можно адресовать такие строки.

Правильно заметил в первой половине 20 века выдающийся польский ученый и математик Хуго Штейнгауз: «Просвещение распространилось настолько, что ныне можно читать, писать и публиковать, оставаясь неграмотным». И даже сегодня эти слова остаются актуальными, возможно, даже более актуальными, чем раньше.

Давайте становиться грамотными, ведь грамотность – это уважение к себе и людям, с которыми нам приходится общаться. А чтобы это давалось легче, возьмите на заметку несколько полезных материалов по повышению грамотности:

И настоятельно рекомендуем пройти нашу онлайн-программу по русскому языку. Она поможет вам устранить пробелы в знаниях по всем направлениям и стать тем, кто сможет с гордостью сказать, что он действительно знает свой родной язык. Желаем вам успехов и гармоничного всестороннего развития!

МЦКО

Как преподают и оценивают функциональную грамотность в школе? Откуда возникло это понятие? Зачем функциональная грамотность нужна учащимся? На эти и другие вопросы отвечает ведущий эксперт Московского центра качества образования Елена Пономарева.

– Откуда появилось понятие «функциональная грамотность»?

– Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме.

– Почему в таком случае сегодня, когда безграмотность осталась в далёком прошлом, мы вновь заговорили о функциональной грамотности?

– Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач. И чем больше таких задач, чем сложнее жизненные ситуации, в которых мы оказываемся, тем большее количество различных навыков, позволяющих выйти победителем из ситуации, нам требуется. И эта тенденция хорошо знакома поколению родителей, дедушек и бабушек современного школьника: получив богатейший багаж школьных и вузовских знаний, они не всегда знали, как этим распорядиться на практике, как применить знания, полученные в классе, в университетской аудитории в своей профессиональной деятельности. И первые годы после получения аттестата или диплома всегда уходили на то, чтобы «переучиться», «подучиться» своей профессии, уже будучи в неё реально погружённым. Преодоление такого разрыва – также одна из задач функциональной грамотности, которая, как видим, возникла не сегодня, но и в наше время остаётся предельно актуальной.

Сегодня на рынке труда каждый должен демонстрировать максимальную гибкость, адаптивность к меняющимся требованиям.

Мы не можем рассчитывать на раз и навсегда полученные профессиональные навыки: меняется сам спектр задач, жизненные сферы, социальные отношения, в рамках которых необходимо себя реализовать. Для успешного полноценного функционирования в обществе и нужно уметь использовать знания, умения и навыки для решения жизненно важных задач, самостоятельно мыслить и функционировать в сложных ситуациях. Всё это и включается в понятие функциональной грамотности.

– А в каком возрасте лучше начать заниматься ею? И соответствует ли это школьной программе?

Функциональная грамотность – понятие без возраста. Ежедневно все мы сталкиваемся с необходимостью решения нестандартных задач в, казалось бы, обыденных ситуациях, с необходимостью осмыслить информацию для того, чтобы сделать правильный выбор, принять правильное решение. Приведу примеры.

Мы знаем все буквы алфавита, умеем складывать слова и читать предложения. Но когда видим смешанный мультизнаковый текст или инструкцию, когда работаем с множественным текстом, теряемся, не справляемся с приёмами шрифтового варьирования, не можем совместить то, что выражено графически и словесно, сопоставить факты; чрезмерно доверяем печатному слову. Сознанием человека, который не привык воспринимать текст целостно, комплексно и критически, легко манипулировать (чем охотно пользуются, например, мошенники, «грамотно» составляющие юридические документы).

Мы имеем представление о геометрическом пространстве, но не знаем, как правильно разместить мебель в доме, какие варианты плиточной облицовки мы можем выбрать, исходя из имеющихся материалов. Мы любим мёд, но не знаем, верна ли информация о том, где он произведён (произрастают ли растения, указанные на этикетке, в данном регионе, да и вообще являются ли указанные растения медоносами). Мы знакомы с алгебраической и геометрической прогрессиями, изучаем основы экономики, но при этом нам сложно грамотно распорядиться своими ресурсами – так, чтобы они с минимальными рисками приносили прибыль.

Мы живём в обществе потребления, где каждый день производятся миллиарды единиц товарной продукции. А нужно ли нам это в повседневности? Можем ли мы избежать процессов загрязнения среды посредством отказа от производства ненужных вещей, если даже простая канцелярская скрепка может быть использована нами не менее чем в двадцати полезных функциях? Можем ли мы индивидуально научиться экономить запасы энергии, сделать свой дом «умным»?

Можем. Только нужно уметь находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, мыслить пытливо и критически, не останавливаться на заученных формулах; безусловно, опираться на знания, но непременно проявлять находчивость при решении задач, предельно приближенных к жизненному контексту. А что может быть для человека важнее, интересней и значимее, чем реальная жизнь с множеством поставленных ею же задач?

– Какой предмет отвечает за формирование функциональной грамотности? Или проще: по какому предмету можно выставить оценку?

Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление. Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

– Чем отличаются задания для оценки функциональной грамотности от традиционных, позволяющих оценить знание предмета?

Безусловно, задания, призванные оценить функциональную грамотность, отличаются целым рядом характеристик. Прежде всего, школьникам предлагаются задачи, поставленные вне предметной области, но при этом предполагается, что решаются они при помощи предметных знаний, а также жизненного опыта учащегося. Задания отличаются своими формулировками: они всегда носят проблемный характер, предполагают возможную множественность решений и излагаются простым, «неакадемическим», понятным языком. При этом «фокус» в том, что для решения задания учащемуся требуется самостоятельно найти ракурс решения – «перевести» задание с обыденного языка на язык предметной области (математики, географии, биологии, физики и др.). В каждом из таких заданий моделируется понятная жизненная ситуация, как правило вызывающая реакцию, собственный отклик. Естественно, что значительная часть проблемных ситуаций контекстуально близка к ситуациям из повседневности. Информация транслируется разными способами – предлагаются разные форматы (рисунки, диаграммы, схемы, фото и др.; смешанные и составные тексты).

Особенная сложность и вместе с тем особый интерес работы с заданиями, например, по читательской грамотности связаны с тем, что учащиеся сталкиваются с различными видами информации.

Изменившиеся требования реальности потребовали от учителей-предметников выработки новых приёмов эффективной работы с текстом. Мы должны вооружить таким опытом начинающего читателя, которому в жизни потребуется умение одновременно работать с разными источниками информации, анализировать разные виды и объёмы текста, графические компоненты, ставить точные вопросы, выстраивать и удерживать в сознании логические цепочки. Не менее важно сегодня устанавливать надёжность предлагаемой информации, выявлять и оценивать противоречия. И, конечно, нельзя рассчитывать на успешную самореализацию профессионалу, который не умеет строить аргументированные развёрнутые высказывания.

– А какие выводы относительно уровня сформированности читательской грамотности можно сделать на основе диагностических работ, которые проводятся Московским центром качества образования?

– Московский центр качества образования проводит большую работу, направленную на проверку уровня сформированности функциональной грамотности учащихся. Это многомерный комплексный процесс, который содержит важные составляющие.

Во-первых, по результатам создания диагностических работ сформирована очень интересная ресурсная база: демонстрационные варианты работ, своего рода тренажёры, образцы для составления подобных заданий, размещены в открытом доступе на сайте МЦКО (https://demo.mcko.ru). Работать с этими заданиями могут учителя-предметники, школьники, специалисты, отвечающие за подготовку по направлению «Функциональная грамотность».

Во-вторых, результаты диагностики – это серьёзная аналитическая база, дающая представление не только о сильных сторонах наших учащихся, но и о тех дефицитах, на преодолении которых стоит сосредоточиться. Как показывает опыт диагностических исследований по функциональной грамотности, проводимых в 2021 году, наши ученики неплохо выявляют факты, достаточно активно их интерпретируют, но вот навыки анализа фактического материала требуют существенной доработки. И эти аналитические выводы абсолютно коррелируются с выводами, сделанными по результатам Международного исследования PISA-2018. А значит, нам есть над чем работать, есть важные задачи и понимание того, как их следует решать.

В-третьих, диагностика позволяет каждому ученику видеть свою индивидуальную траекторию развития, оценивать свой результат, корректировать свой подход к изучению предметов, формированию собственных навыков.

Источник: Вести образования

Зачем нужна читательская грамотность и как сформировать ее у школьника?

О функциональной грамотности и ее важнейшей разновидности — читательской грамотности — на вебинаре рассказал Виктор Федоров, методист Городского методического центра Департамента образования и науки города Москвы, учитель русского языка и литературы «Цифровой школы». Он является одним из авторов пособий по формированию функциональной грамотности, выпущенных издательством «Просвещение».

Ни для кого не секрет, что жизненные условия меняются постоянно. С раннего детства каждый знает сказку о Буратино, которого обманули лиса Алиса и кот Базилио. Им удалось это сделать, потому что он вовремя не получил образование — не воспользовался своей «Азбукой».

Точно так же угрозы подстерегают и современного человека, не получившего необходимые знания, — например, в интернете, когда мошенники просят назвать номер кредитной карты, или при совершении покупок, когда переплачиваешь за товары и услуги из-за нежелания получить о них исчерпывающую информацию. Люди подписывают банковский договор не читая, а потом удивляются, откуда берутся высокие проценты и иные неприятные условия.

Все это происходит, потому что мы живем в информационном мире, и количество информации, поступающей через разные каналы, растет по экспоненте. Необходимо учиться с этой информацией работать, структурировать ее, сортировать, относиться с известной долей критики и выбирать ту, которая нужна.

Великий психолог и лингвист А.А.Леонтьев писал, что функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это означает, что функциональная грамотность не может быть «привязана» к какому-то одному предмету. Все, что человек узнает в течение жизни, способствует расширению его функциональной грамотности. Все, что помогает решать жизненные задачи, все, что можно применить как рабочий инструмент, делает его сильнее.

Существуют разновидности функциональной грамотности, в числе которых — читательская, математическая, естественно-научная, компьютерная, юридическая, экономическая. Среди этих разновидностей читательская грамотность занимает самое особое место. Речь идет о способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Наш мир есть текст, вся получаемая информация — так или иначе организованный текст.

Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности. Точно так же русский язык — не только предмет, но и средство обучения. Невозможно решить математическую задачу, не прочитав условие, не разобравшись, о чем нас спрашивают. Любая задача по другим школьным предметам начинается с текста, пусть и специфического, но требующего применения обычных правил. Не зная русского языка, невозможно общаться с друзьями или качественно проводить переговоры, убеждать в чем-то собеседника, слышать его аргументы, взаимодействовать с государственными структурами.

Функциональную и читательскую грамотность можно сравнить с мышцами, которые необходимо накачивать, а успех зависит от вложенного времени и усилий.

Чтобы процесс формирования функциональной и читательской грамотности был более организованным и структурированным, авторским коллективом в сотрудничестве с издательством «Просвещение» была подготовлена серия специализированных задачников. В школах Москвы она уже успешно апробирована, есть отзывы учителей, которые с ними работают.

В основе каждого задачника — тексты, к каждому из которых прилагается блок заданий. Это тексты об особенностях мышления и поведения человека, страноведческие и художественные, о живой природе и техносфере. Предпочтение авторы отдают современным текстам. При подборе также учитывались результаты международных сравнительных исследований качества образования, использовался межпредметный подход. Зачастую обучение в рамках одного предмета происходит изолированно, но это неправильно с точки зрения функциональной грамотности. Наши жизненные задачи нельзя «уложить» ни в один предмет, и это означает, что при анализе предъявляемых текстов нужно опираться на разные знания.

С этим связан и принцип разнообразия ситуаций, контекстов, в которых ученикам предлагается поработать, — учебные, личные, деловые и другие. Используются разные источники информации, которые нужно между собой сравнивать и из которых можно заимствовать недостающую информацию. На материалах текстов можно демонстрировать разные приемы работы. Очень мало заданий, предполагающих однозначный правильный ответ, — в большинстве случае правильных ответов может быть больше одного, и это плохо укладывается в умы наших учеников, хорошо научившихся работать по шаблону и с трудом от него отходящих.

Еще одна особенность текстов — опора на личный опыт ученика. Чем скорее он узнает себя в той или иной ситуации, тем больше вероятность, что он будет внимательнее, сможет увидеть конкретные инструменты, помогающие улучшить собственную жизнь.

В описаниях международных исследований качества образования определены несколько уровней функциональной грамотности:

  • 1-й уровень: низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий;
  •  2-й уровень: умение применить имеющиеся знания и навыки в простейших жизненных (неучебных) ситуациях;
  • 3-4 уровень: способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации;
  • 5-6 уровень: умение самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы и использовать имеющиеся знания для решения жизненных задач.

Среди ключевых элементов работы с текстом выделены следующие.

  • умение найти связь предложений в тексте;
  • умение анализировать структуру текста;
  • умение вычленить главную и второстепенную информацию в тексте;
  • умение работать с неявно заданной информацией;
  • умение проанализировать информацию условия задачи и структурировать имеющуюся там информацию;
  • умение оценивать достаточность представленной информации или ее избыточность;
  • умение извлечь необходимую информацию для ответа на вопрос;
  • умение устно и письменно осмыслять и оценивать полученную информацию — оценивать получившийся результат.

Авторы учебных пособий рекомендуют учителям вводить элементы заданий, ориентированных на формирование функциональной грамотности, в свою педагогическую практику. Начинать это делать нужно чем раньше, тем лучше.

Рекомендуемая литература

Федоров В.В., Богомазова С.В., Гончарук С.Ю. и др. Формирование функциональной грамотности. Сборник задач по русскому языку для 8-11 классов

Гончарук С.Ю., Фёдоров В.В. Русский язык. Задачник по функциональной грамотности.

Что такое финансовая грамотность и зачем она нужна?

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте,
принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие,
запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по
Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета,
в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах
официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким
билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением
о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен
билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем
порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.
Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в
стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал
неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его
получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных
средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств
при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя),
действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить
«Заявление о возврате денежных средств»
(для получения бланка заявления напишите
на [email protected]) и оправить его вместе
с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Крылова Эльвира Борисовна
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

Нужна ли отличная грамотность в работе, в карьере, в профессии?

А вот так ли нужна ГРАМОТНОСТЬ в узком смысле: знание правописания, правильного ударения и расстановки запятых? А нужно ли «носителю языка» (тому, кто знает его с рождения) теоретические познания его структуры, умение выделять части речи и члены предложения, проводить фонетический разборы и т. д.? Язык – это инструмент коммуникации, для передачи и понимания информации между людьми правила правописания кажутся избыточными. Для устной речи они вроде мало нужны, а в текстовых редакторах есть удобные опции по проверке орфографии. В электронных сообщениях правилами уже давно пренебрегают.
С одной стороны, после школы большинство людей правила благополучно забывают, и никто вроде от этого сильно не пострадал.
С другой стороны, быть грамотным человеком стало модно и престижно! Десятки тысяч человек ежегодно добровольно участвуют в «челлендже» под названием «тотальный диктант». Крупные корпорации заказывают курсы по русскому языку для взрослых для повышения грамотности своих работников. И это неспроста.

Так нужна ли отличная грамотность в работе, в карьере, в профессии?

Тем, кто работает с цифрами, кодами, формулами, управляет механизмами, оперирует или исполняет оперные арии, негде демонстрировать свою грамотность. Артист балета Николай Цискаридзе признался, что за всю танцевальную карьеру выводил только свою фамилию, расписываясь в документах. При этом он блистает умом, эрудицией и профессионализмом, является выдающимся деятелем искусства.

На самом деле в карьере грамотность окажет вам хорошую услугу и будет способствовать профессиональному продвижению. Почему?
Во-первых, грамотность в обществе считается «маркером» образованности и ума. Хотите, чтобы вас с ходу записывали в ряды «интеллигенции» — пишите и говорите правильно. Грамотный человек с большой вероятностью будет ассоциироваться с элитарностью. Идеальное владение языком повышает авторитет, добавляет уважения и доверия. К грамотному человеку будут больше прислушиваться.
Во-вторых, грамотность может быть свидетельством нужных в работе личностных качеств. Это своего рода безупречность, перфекционизм, проявление скрупулезности и тщательности. Зачастую по грамотному тексту резюме работодатель начинает оценивать аккуратность кандидата в делах и поступках. Неряшливо оформленная автобиография может рассказать о поверхностном отношении к делу. Делает ошибки в тексте – будет не идеален в других вопросах. Есть и такие, кто видят в неграмотном резюме настоящее неуважение к тому, для кого оно предназначено. Да, вот такие выводы может сделать особо щепетильные работодатели!

Так что не пренебрегайте грамотным владением русским языком! Это вам обязательно пригодится. Пусть даже вы сами терпимо относитесь к ошибкам других людей, на вашем карьерном пути может оказаться принимающим судьбоносные решения «пурист» .

Функциональная грамотность как «пятый элемент» учебного процесса

Функциональная грамотность – один из актуальных навыков, которые нужны современным школьникам. 

 

Сам термин «функциональная грамотность» возник более полувека назад: в 1957 году речь шла о базовых навыках чтения, счета и письма, которые позволяли человеку решать простейшие задачи, связанные с функционированием в социуме. 

 

Сегодня же мы говорим о способности человека использовать знания и приобретенные навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач.  

 

Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. 

 

Как показывают исследования, большинство школьников возводят искусственные границы между предметами: к примеру, думают, что формулы изучают только на математике, слова – на уроках русского языка и литературы, а строение клетки – исключительно на биологии. Поэтому им очень сложно совместить знания, полученные на уроках математики, русского языка и литературы, предметов естественно-научного цикла, в единую систему.

 

Как из абстрактных правил сформировать практические навыки, которые помогут решать широкий спектр задач и самостоятельно принимать решения? Зачем нужно разрабатывать навыки функциональной грамотности? 

 

На эти вопросы отвечают эксперты Московского городского педагогического университета и педагоги столичных школ.

 
Функциональная грамотность на уроке

 

Ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского педагогического университета Елена Романичева считает основной задачей образования научить человека учиться и привить вкус к познавательной деятельности.

«Надо сделать познавательную деятельность осмысленной и интересной, педагогам предстоит по-новому формулировать учебные задачи, подбирать под них адекватные материалы, стимулировать самостоятельную работу ребят с разными ресурсами. Для учителя это перестройка не столько урока, сколько представления понятия «научить». Активное вовлечение в учебный процесс электронных и библиотечных ресурсов, городских объектов – это выход за пределы классной комнаты и  стен школы. Это смелость отказаться от «выдачи» готового знания в пользу самостоятельного поиска нового самим учеником», – утверждает Елена Романичева.

 
Практико-ориентированность

 

Профессор института гуманитарных наук Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наук Анастасия Половникова придерживается мнения, что выпускник школы должен выйти в жизнь с пониманием того, что он будет делать. Поэтому задания на уроке важно «оформлять» в жизненные ситуации,  тем более что отдельного предмета «функциональная грамотность» в школе нет. Некоторые выводят такие задания в отдельный курс или факультатив, но в основном знания нарабатываются во время уроков математики, обществознания, русского языка, географии.

 

Любой предмет – это поле для развития навыков и умений, а принцип метапредметности –  одно из требований ФГОС.

Анастасия Половникова приводит пример заданий на функциональную грамотность, которое можно использовать на уроке обществознания: «Марина решила купить миксер и заказала его в интернет-магазине. Но доставка опоздала на несколько дней. Что делать?»

Ученики, решая задание, обращаются к инфографике Роспотребнадзора и разбирают законы, чтобы найти оптимальное решение. Такое задание включает и читательскую грамотность (умение разбираться в инфографике, читать законы), и естественно-научную.

Другой пример: «Вам нужно взять кредит на покупку стиральной машины. В таблице предложения от трех банков. Какой кредит выгоднее?» Это задание объединяет читательскую грамотность (таблицы) с финансовой (считаем выгоду) и математической (используем навыки счета, проценты), и его можно встретить на уроках алгебры и обществознания.


 
Соответствие возрасту

 

Предлагая школьникам задачи, связанные с функциональной грамотностью, нужно ориентироваться на возраст учащихся. Так, второклассники не поймут задачу с инфографикой Роспотребнадзора, но при этом они с удовольствием высчитают, к примеру, сколько денег можно потратить на молоко, чтобы осталось на шоколадку.

 

Учитель русского языка школы № 2120 доктор педагогических наук Анатолий Устинов определяет функциональную грамотность в рамках уроков русского языка как овладение в совершенстве всеми видами речевой деятельности: чтением, письмом, аудированием и говорением – и называет ее «пятым элементом», без которого обучение бесполезно. Формат заданий меняется в зависимости от возраста и способностей учеников. Привычные сочинения и изложения вытесняют инструкции, резюме, объявления. Семиклассница учится писать рецепты, а девятиклассник – инструкцию для автолюбителей, как поменять летнюю резину на зимнюю.

 
Создание проблемных уроков

 

Учитель идет не от задания к заданию по плану учебника, а решает с учениками конкретную задачу. Учитель истории и обществознания школы № 1354 «Вектор» Елена Бурмистрова говорит, что чем больше вариантов решения, тем интенсивнее развивается критическое мышление. На ее уроках обществознания школьники разбирают предвыборные программы кандидатов: учатся читать между строк и выделять главное. Понятно, что тут и нет единственно верного решения: каждый найдет для себя то, что станет главным в выборе.

 

Учитель математики школы № 1354 Екатерина Чудакова выясняет с детьми, как загрузить в багажник шкаф при переезде.

«Ученик может не понимать, зачем ему учить формулы и когда пригодится диагональ прямоугольника. А так наглядно показываем, как в жизни использовать знания. Любимое занятие старшеклассников – рассчитывать расход бензина», – прокомментировала она. 

 
Разнообразие 

 

Важно менять и задания, и формат урока. В современных школах на смену лекционным урокам приходят занятия в игровой форме, работа в парах, группах, индивидуально.

Минпросвещения России публиковало банк заданий, позволяющий педагогам подбирать актуальные и интересные материалы для обучения детей функциональной грамотности.

 

 

Зачем нужна грамотность :: Издательство «Штучка»

Image by Helmut H. Kroiss from Pixabay

Начался школьный год, и десятки тысяч мам в нашей стране приступили к тяжкой обязанности контроля за выполнением домашних заданий своих чад. Мы вместе с детьми решаем задачи, учим стихи и пишем сочинения. Обучение грамоте и грамотности — первостепенная задача школы начиная с младших классов.

Если вы, как и я, принадлежите к породе «граммар-наци» — людей, нетерпимых к неграмотному письму, — то, возможно, нам вместе стоит задуматься над тем, зачем же нынче нужна грамотность.

В самом деле, разве грамотность не пережиток прошлого? Какую функцию она выполняет в сегодняшнем обществе, в нашей жизни?

Все больше информации сегодня поступает к нам в нетекстовых форматах. Слот внимания среднестатистического пользователя Интернета сократился до 6 минут, так что мало кто читает длинные «простыни» с пространными описаниями пейзажей и чувств главных героев. Мы учимся, работаем и общаемся с применением фотографий, видеороликов, звуковых файлов и других интерактивных средств. В сети выработался альтернативный этикет и особая сетевая манера общения, с аббревиатурами, пропуском пунктуации и незавершенными предложениями.

Image by Monoar Rahman Rony from Pixabay

К тому же, на любом компьютере и в мобильных устройствах сегодня установлена опция проверки орфографии. Так что фразу «Здарова дивченки» просто так вам отправить не удастся, если только вы не проигнорируете красную полосу под ошибками.

В повседневной жизни просто нет места грамотности: ну зачем нам знать, как пишется «картофель» или «кортофиль», если на кассе в супермаркете нам и так взвесят содержимое пакета?

Более того, текст с ошибками не мешает нам его понимать, ведь русский язык обладает достаточной избыточностью, чтобы замена или удаление одной-двух букв из слова как-то повлияли на его смысл. Приведу пример:

Японаскя фирна, кторая прозводт рзные биоатериалы, анонсиривала курдку, сделаную из пуутины.

Ну как? В каждом слове, кроме предлога «из», здесь сделана ошибка, и тем не менее, нам понятно, где находится фирма, чем она занимается и из чего сделана их новая куртка.

В конце концов, если вам нужно написать резюме или ответственный отчет, всегда можно нанять специально обученного человека (филолога или писателя контента), который и проверит, и даже напишет за вас текст с безупречной грамотностью.

Так зачем напрягаться и тратить время на изучение языка, когда его можно посвятить совершенствованию других, гораздо более практичных навыков?

Грамотность — хороший вкус и обучаемость

Мое мнение таково: грамотность выдает в человеке безусловную начитанность и способность усваивать и применять на практике правила.

Что такое, в сущности, начитанность? Это терпение, это усидчивость, это любознательность и широкий кругозор. Это значит, что человек несколько лет своей жизни уделил самостоятельному поиску, анализу и запоминанию информации. И если он способен осилить «Дон Кихота», «Гарри Поттера» и сборник сочинений Рэя Брэдбери, значит, с большой вероятностью он осилит и любые другие ученые труды и инструкции: другими словами, человек обучаем.

Правила правописания и пунктуации настолько сложны, что тот, кто их умудрился усвоить и не забывать в процессе, способен заучивать формулы, законы, исторические факты и другую важную информацию, которая, возможно, пригодится ему в работе с точки зрения работодателя. Пусть у человека на словах есть множественные регалии, опыт работы, рекомендации со стороны, но если ты читаешь его e-mail, а там через слово ошибка, ты внутренне перестаешь ему доверять, и все его заслуги сильно теряют в весе. Вы бы доверили свою жизнь неграмотному хирургу или пилоту?

Image by Sue Styles from Pixabay

Также начитанность дает вам больше точек соприкосновения с человеком, возникает чувство, что он «свой», что у вас есть общие интересы. Такого с большей вероятностью позовут на презентацию, собрание или просто приличную вечеринку. На личном уровне грамотность сродни хорошему вкусу, который выделяет человека из толпы.

Так что, дорогие мамы, собираемся с духом и штурмуем учебники вместе с нашими детками, которые в будущем должны произвести хорошее впечатление на фоне массово снижающегося уровня образования!

Оксана Савостіна
20 сентября 2019 года

Что такое грамотность и почему это важно?

Что такое грамотность?

Грамотность чаще всего определяется как способность читать и писать.

Но все не так просто, как кажется. Способности к чтению и письму различаются в зависимости от культуры и контекста, и они тоже постоянно меняются.

В настоящее время «чтение» включает в себя сложные визуальные и цифровые средства массовой информации, а также печатные материалы. Пожилой человек, умеющий читать газеты, может столкнуться с трудностями при получении информации от Google.

Точно так же разные культуры будут по-разному воспринимать грамотность. Письменные традиции английского языка делают понимание прочитанного важной частью грамотности, но это может быть не так важно в культурах или группах, которые редко читают печатные материалы.

Почему важна грамотность?

Ученикам нужна грамотность, чтобы пользоваться письменной речью в повседневной жизни.

Подумайте, как часто вы используете свои навыки чтения в повседневной жизни.Грамотности требуют не только статьи, подобные этой, но и знаки, этикетки и сообщения в вашем телефоне.

То же самое касается письма. В настоящее время даже телефонные звонки уступили место обмену мгновенными сообщениями и текстовому общению, что делает способность читать еще более важной.

Но помимо функционального уровня грамотность играет жизненно важную роль в превращении учащихся в социально активных граждан. Умение читать и писать означает быть в курсе текущих событий, эффективно общаться и понимать проблемы, формирующие наш мир.

Способы поддержки развития грамотности

Развитие грамотности должно осуществляться совместными усилиями семьи и школы. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы поддержать навыки грамотности детей раннего возраста:

Поощряйте чтение

Чтение — это первый столп грамотности, поэтому поощряйте юных учащихся часто и глубоко погружаться в него. Это должно включать знакомство с широким спектром различных жанров, таких как газеты, романы, комиксы, журналы, фильмы, справочные материалы и веб-сайты.

Обсуждайте тексты вместе

Активное обсуждение прочитанного побуждает учащихся устанавливать связи и глубоко размышлять над идеями, содержащимися в текстах. Продолжите чтение или просмотр текста обсуждением того, что он заставил учащихся думать и чувствовать.

Используйте игры и занятия, способствующие развитию грамотности

  • Напишите рассказ на полстраницы, в котором используется новое и необычное слово или фраза.
  • Опишите человека или предмет как можно большим количеством прилагательных.
  • Охота за информационным мусором: просматривайте Интернет, чтобы найти факты по заданной теме в течение установленного периода времени.
  • Перескажите сюжет романа или фильма своими словами (по мере продвижения учащиеся могут попытаться сделать это как можно короче).
  • Устройте соревнование, кто найдет как можно больше рифмующихся слов, начиная с заданного слова. Учащиеся также могут писать стихи или песни с рифмой.

Воспользуйтесь библиотекой

Погружение детей в огромное количество текстов побуждает их погружаться и исследовать.Нет лучшего места для этого, чем школьная или общественная библиотека.

Введение в изучение английского языка

Этот раздел посвящен обучению грамоте в английском языке. Информация и ресурсы в этом разделе относятся к режимам чтения и просмотра, письма, говорения и аудирования в рамках учебной программы по английскому языку.

На этой странице

Грамотность на английском языке Видео: объяснения

Грамотность и английский язык

Быть грамотным означает уметь читать, писать и говорить, чтобы понимать и создавать смысл. Хотя обучение английскому языку в средних школах является главной целью обучения грамоте, английский язык и грамотность не одно и то же.

Уже давно ведутся споры о различиях между английским языком как предметом и грамотностью (Green, 2018). Проще говоря и в широком понимании, предмет English:

  • заинтересован в создании смысла посредством изучения языка и текстов (Gannon et al., 2009)
  • предназначен для поддержки личностного роста учащихся (Reid, 2016; Маклин Дэвис и др., 2018)
  • расширяет понимание учащимися культур (Atherton, 2005)
  • дает учащимся возможность вносить значимый вклад в жизнь общества (Macken-Horarik, 2014).

С помощью английского языка, изучения и написания текстов учащиеся учатся читать и писать о себе, своих сообществах и мире (Green & Cormack, 2008). Соответственно, со временем тексты, которые мы включили в предметный английский, расширились от литературных текстов до мультимодальных, медийных и повседневных текстов (Beavis, 2013).

Грамотность, с другой стороны, относится к развитию
грамотные практики, которые позволяют учащимся понять, как смысл создается с помощью языка и текстов во всех предметных областях.

Грамотность – это средство, с помощью которого работает класс английского языка. Чтобы учащиеся могли «заниматься» английским языком, они должны развивать грамотные практики, неотъемлемую часть изучения английского языка как предмета в 21 веке.

Грамотность с течением времени

Грамотность, как и английский язык, также менялась со временем.Когда грамотность на английском языке считалась способностью читать и писать печатные тексты, это понимание расширилось и теперь включает «множественную грамотность», которая охватывает печатные, цифровые, визуальные, звуковые, жестовые и пространственные формы общения как на английском, так и на дополнительных языках. языков (Cope & Kalantzis, 2009; New London Group, 1996).

Грамотная практика, необходимая для придания смысла на уроках английского языка в 21 веке, включает понимание смыслообразования (или семиотических систем)
мультимодальные, визуальные и воплощенные тексты (Beavis, 2013; Bull & Anstey, 2010; Cloonan, 2008; Cope & Kalantzis, 2015; Unsworth, 2008).

Грамотность на английском языке Видео: объяснение

Кроме того, развитие у учащихся грамотных практик включает акцент на критическую грамотность, которую можно понимать как практику, помогающую учащимся понять социальную природу языка и то, как тексты позиционируют читателей по отношению к представленным идеологиям (Misson & Morgan, 2005). ).

Роль языка в английском языке

Наше понимание роли и знаний языка в развитии грамотной практики продолжает меняться с течением времени.

Подробное преподавание английской грамматики было частью школьного английского языка до 1960-х годов, но к 1970-м годам знание грамматики перестало быть в центре внимания (Snyder, 2008). Однако недавние исследования показывают, что эксплицитное преподавание знаний о языке (Love et al., 2015) улучшает понимание и воспроизведение учащимися текстов, изучаемых на уроках английского языка. Поэтому для учащихся важно развивать метаязык — язык для разговоров о языке (Clark, 2019). Развитие этого метаязыка имеет жизненно важное значение во всех областях учебной программы.

Традиционно обучение грамоте и знанию языка считалось обязанностью учителей английского языка (Medway, 2005). В настоящее время общепризнано, что все специалисты по учебным программам должны обладать знаниями в области грамотности и использовать ряд стратегий повышения грамотности для поддержки учащихся в рамках всей учебной программы.

Все учителя играют определенную роль в развитии практики обучения грамоте учащихся, а преподаватели английского языка играют ключевую роль в поддержке развития общешкольного подхода к обучению грамоте и принятии метаязыка для разговоров о текстах и ​​языке в рамках учебной программы.

Требования к грамотному английскому языку

Требования к английскому языку требуют, чтобы учащиеся использовали ряд сложных упражнений по обучению грамоте. Один из способов осмыслить эти практики — использовать трехмерную модель грамотности Билла Грина (2012). Трехмерная модель объединяет основные понятия грамотности и признает, что действия по распространению грамотности многогранны и взаимосвязаны и могут быть классифицированы как операционные, культурные и критические.

Green (2012)

Оперативное измерение

Операционное измерение включает знания «как сделать» или механические аспекты грамотности, включая:

  • расшифровку слов
  • понимание различных языковых ресурсов, необходимых для разных типов текста – например визуальные образы.

Культурное измерение

Культурное измерение фокусируется на:

  • осмыслении
  • использовании письменных, устных и электронных текстов в социальном контексте.

Это включает получение знаний о тексте и использование текстов для участия в учебных сообществах.

Критическое измерение

Критическое измерение делает упор на

  • размышлении, допросе и допросе взглядов и убеждений, заложенных в текстах
  • деятельности, которая бросает вызов само собой разумеющимся предположениям о текстах и ​​мирах, из которых они исходят.

Эти размеры взаимосвязаны и одинаково важны.

Учащиеся, скорее всего, будут работать в нескольких измерениях одновременно, но нельзя предполагать, что все учащиеся средней школы способны привнести необходимые рабочие навыки в класс английского языка. Важно, чтобы все учащиеся развивали эти операционные навыки, чтобы они могли получить доступ к другим измерениям грамотности.

Использование целевых стратегий обучения грамоте позволяет учителям:

  • помогать учащимся развивать знания и понимание текстов на английском языке
  • передавать свои знания и понимание для создания текстов и объяснения того, как они работают.

Грамотность на английском языке Видео: объяснение

Разнообразие текстов на английском языке ставит перед учащимися уникальные задачи. Студенты должны не только понимать язык, содержащийся в этих текстах, и то, как этот язык работает, они также должны быть в состоянии работать со все более визуальными и мультимодальными текстами и демонстрировать, как ряд семиотических ресурсов (цвет, звук, движение) способствуют смыслообразованию. изготовление.

Понимание текстов всегда сопровождается ответами на тексты.Письменные и устные ответы на английском языке подготавливают учащихся к коммуникативным требованиям жизни. По этой причине важно, чтобы стратегии обучения грамоте были реализованы, чтобы помочь учащимся создавать различные жанры, включая аналитические, творческие, информативные и убедительные тексты.

Выбор текстов на английском языке

Выбор текстов для обучения на английском языке является жизненно важной частью этого предмета.

Тексты, которые учителя выбирают для изучения, как для анализа, так и в качестве моделей для письма, представляют собой важные знания и понимание по этому предмету (Yates et al 2019).Отобранные тексты, а также педагогика в классе повлияют на то, как учителя могут помочь учащимся получить доступ к различным измерениям трехмерной модели грамотности Грина и богатству, с которым эта модель используется.

Важно помнить, что английский язык в 21 веке отличается от того, каким он был в 19 веке, когда изучение английского языка было тесно связано с формированием прочного британского представления о гражданстве. Австралийцы разнообразны, и тексты, отобранные для изучения, должны отражать разнообразие голосов, присутствующих в английском языке, а также форму и модальность введенных текстов.

В течение многих лет различные австралийские тексты недостаточно представлены в англоязычной учебной программе, особенно тексты писателей-мигрантов, аборигенов и жителей островов Торресова пролива, а также женщин (Bacalja & Bliss, 2019; McLean Davies & Buzacott, 2018) . Это одна из причин, по которой австралийская литература обязательна в викторианской учебной программе.

Отобранные тексты напрямую влияют на грамотную практику учащихся, а также на культуру, чувство нации и мира, к которым учащиеся приобщаются после школьных лет (McLean Davies et al., 2017). В этом наборе инструментов используются различные типы текстов для иллюстрации ключевых стратегий повышения грамотности.

Грамотность на английском языке Видео: объяснение

Учителям рекомендуется проверять тексты, которые они используют, и учитывать, как эти тексты поддерживают, развивают и расширяют текстовый опыт и знания учащихся. Важно, чтобы учителя выбирали тексты, соответствующие стратегиям и результатам обучения грамоте (на основе 3D-модели), которые они планируют дать своим ученикам.

Грамотность в Викторианской учебной программе: английский язык

Обучение грамоте является неотъемлемой частью целей Викторианской учебной программы: английский язык. Учащиеся учатся:

  • слушать, читать, просматривать, говорить, писать, создавать и размышлять над устными, письменными и мультимодальными текстами в различных контекстах
  • ценить, наслаждаться и использовать английский язык и понимать его потенциал для общения ряд целей
  • понять, как стандартный австралийский английский работает в устной и письменной форме и в сочетании с неязыковыми формами общения для создания смысла (VCAA, n.г).

В то время как Грамотность является одним из Направлений Викторианской Учебной программы F–10: английский язык, каждое из трех направлений посвящено различным навыкам письма, которые учащиеся должны развивать и демонстрировать:

  • Языковое направление направлено на развитие знаний учащихся о Английский язык и как это работает
  • Направление «Литература» направлено на вовлечение учащихся в изучение литературных текстов, представляющих личную, культурную, социальную и эстетическую ценность.
  • Направление «Грамотность» направлено на развитие у учащихся способности интерпретировать и создавать тексты для обучения вне школы, а также за участие в работе и обществе (VCAA, n.г).

По мере того, как учащиеся переходят с уровня F на уровень 10, навыки и требования в отношении грамотности становятся более конкретными и ориентированными на английский язык. Другими словами, грамотные практики развиваются от общей грамотности на ранних уровнях к дисциплинарной грамотности на более поздних уровнях.

Стратегии повышения грамотности, изложенные в наборе инструментов, охватывают все три направления. Поскольку грамотность является основным направлением набора инструментов, стратегии грамотности были организованы в соответствии с поднаправлениями в рамках направления «Грамотность»:

  • тексты в контексте: интерпретация, анализ, оценка текстов
  • создание текстов: интерпретация, анализ, оценка тексты
  • взаимодействие с другими.

Стратегии также включают в себя различные языковые режимы (говорение и аудирование, чтение и просмотр и письмо). Указывается доминирующий языковой модус, с которым взаимодействует каждая грамотная стратегия.

Ссылки

Атертон, К. (2005). Определение литературной критики: стипендия, авторитет и обладание литературными знаниями, 1880–2002 гг. Нью-Йорк: Пэлгрейв.

Bacalja, A. & Bliss, L. 2019. Отчет о тенденциях в старших списках текстов на английском языке.Мельбурн: VATE.

Бивис, К. (2013). Литературный английский и вызов мультимодальности. Изменение английского языка, 20 (3), 241–252.

Булл, Г., и Ансти, М. (2010). Использование принципов мультиграмотности для информирования педагогических изменений. В Д. Коул и Д. Пуллен (ред.) Мультиграмотность в движении: современная теория и практика (стр. 141-159). Нью-Йорк: Рутледж.

Кларк, У. (2019). Развитие языка и грамотности на английском языке в рамках программы средней школы: инклюзивный подход.Чам, Швейцария: Palgrave.

Клунэн, А. (2008). Мультимодальная педагогика: мультиграмотность, Международный журнал обучения, 15(9), 159-168.

Коуп, Б., и Каланцис, М. (2009). «Мультиграмотность»: новая грамотность, новое обучение. Педагогика: Международный журнал, 4(3), 164-195.

Коуп, Б., и Каланцис, М. (ред.) (2015). Педагогика мультиграмотности: обучение по замыслу. Бейзингсток, Хэмпшир: Palgrave.

Даррант, К. (2004). Преподавание английского языка: профессия или затруднительное положение?.Английский в Австралии. 141. 6-8.

Гэннон, С., Хоуи, М. и Сойер, В. (2009). Заряжен смыслом: обзор английского языка, Phoenix Education.

Грин, Б. (1999) «Новая проблема грамотности?». Обучение грамоте: второстепенные мысли. 7. 1. 36-46.

Грин, Б. и Бивис, К. (2012). Грамотность в 3D: комплексный взгляд на теорию и практику. Сидней: ACER.

Грин, Б. (2018). Увлекательная учебная программа, преодолевающая разрыв между теорией учебной программы и английским образованием.Нью-Йорк: Рутледж.

Грин, Б. и Кормак, П. Учебная история, «английский язык» и новое образование; или, установив английскую империю? Педагогика, культура и общество. 16.3. 253-267.

Лав, К., Маккен-Хорарик, М., и Хорарик, С. (2015). Знание языка и его применение: взгляды австралийских учителей. АДЖЛЛ. 38.3. 171-182.

Маккен-Хорарик, М. (2014). Продуктивное использование четырех моделей школьного английского: повторный пример. Английский в Австралии.49.3. 7-19.

Маклин Дэвис, Л., и Бузакотт, Л. 2018. «Реформирование нации: учебная программа, выбор текста и азиатская литература на английском языке в Австралии». В Чин И, Ло, Сюзанна Чу и Кэтрин Бивис (ред.), Литературное образование в Азиатско-Тихоокеанском регионе: политика, практика и перспективы в Global Times. Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

Маклин Дэвис, Л., Бузакотт, Л., и Мартин, С.К. (2018). Растущая нация: влияние Дартмута на преподавание литературы по предметному английскому языку в Австралии.В Гудвин, А. (ред.). Будущее преподавания английского языка во всем мире. Рутледж.

Маклин Дэвис, Л., Мартин, С.К., Бузакотт, Л. 2017. «Мирское чтение: преподавание австралийской литературы в двадцать первом веке». Английский в Австралии. 52 (3). 21-30.

Медуэй, П. (2005). Грамотность и идея английского языка. Меняем английский. 12.1. 19-29.

Медуэй, П. (1990). Язык с последствиями: мирская деятельность для критического исследования. Английское образование. 22.3. 147-164.

Миссон, Р.и Морган, В. (2005). За пределами принципа удовольствия? Исповедь учителя критической грамотности. Английский в Австралии. 144. 17-26.

Нью-Лондон Групп. (1996). Педагогика мультиграмотности: проектирование социального будущего. Гарвардский образовательный обзор. 66.1. 60-92.

Рейд, И. (2016). Литературный опыт и преподавание литературы с момента роста модели. Английский в Австралии. 51.3. 11-18.

Снайдер И. (2008). Войны за грамотность: почему обучение детей чтению и письму является полем битвы в Австралии.Allen & Unwin

Unsworth, L. (Ed.) (2008). Новые виды грамотности и учебная программа по английскому языку: мультимодальные перспективы. Лондон: Континуум.

ВСАА. (н.д).
Викторианская учебная программа: наука.

Каковы 13 типов грамотности?

Когда мы думаем о грамотности, мы обычно думаем о способности читать и писать. Однако понимание грамотности, которым мы обладаем, часто ограничивается нашим образовательным опытом.Те из нас, кто занимается образованием, знают, что существует множество видов грамотности, и все они помогают нам ориентироваться в жизни и в полной мере участвовать в жизни нашего демократического общества. В этой короткой статье я кратко дам определение каждому из 13 типов грамотности и надеюсь раскрыть каждый из них в следующей серии статей.

  1. Цифровая грамотность — По этому определению включает в себя широкий спектр навыков, все из которых необходимы для достижения успеха во все более цифровом мире. По мере того, как печатные СМИ начинают вымирать, способность понимать информацию, найденную в Интернете, становится все более и более важной. Учащиеся, которым не хватает навыков цифровой грамотности, могут вскоре оказаться
  2. Медиаграмотность- По данным Национальной ассоциации образования в области медиаграмотности, медиаграмотность — это способность получать доступ, анализировать, оценивать, создавать и действовать, используя все формы коммуникации. Медиаграмотность означает что угодно: от интерпретации смайликов до понимания основных сообщений в онлайн-рекламе, создания вирусного видеоконтента и распознавания нативной рекламы.
  3. Рекреационная грамотность — Независимая деятельность, которая развивает позитивное отношение, интересы и навыки грамотности.
  4. Дисциплинарная грамотность — Обработка экспертами в различных дисциплинах навыков чтения, письма и критического мышления учащихся, присущих различным дисциплинам.
  5. Гражданская грамотность — Знание того, как активно участвовать и влиять на изменения в местном сообществе и обществе.
  6. Мультикультурная грамотность- Способность понимать и ценить параллели и различия между обычаями, ценностями и верованиями.
  7. Информационная грамотность — Трансформационный процесс, впервые описанный Эбилоком, когда учащемуся необходимо найти, понять, оценить и использовать информацию в различных формах для личной выгоды.Это может включать личные, социальные или глобальные цели.
  8. Функциональная грамотность — Навыки грамотности, необходимые для успешной жизни в обществе.
  9. Содержание Грамотность- Использование грамотности в конкретных областях, таких как математическая грамотность или научная грамотность.
  10. Ранняя грамотность — Что ребенок знает об общении, чтении и письме до того, как научится читать и писать.
  11. Развитие грамотности — Форма обучения грамоте, учитывающая этап развития ребенка.По сути, он обеспечивает обучение грамоте, соответствующее развитию.
  12. Balanced Literacy — Программа чтения, в которой используются несколько различных методов чтения для дифференцированного обучения чтению.
  13. Критическая грамотность — Представляет собой набор склонностей и навыков, которые развивают новаторское обучение, критическое мышление и активный поиск. Критическая грамотность помогает учащимся критически осмысливать то, что они читают, а не просто поверхностно.

Я ничего не пропустил?

Всеобъемлющая грамотность для всех

отзывов

Тина Морено, логопед и специалист AAC, содиректор лагеря ALEC — 24 января 2020 г.

«Карен и Дэвид считают, что все дети могут научиться читать и писать. Их работа меняет мир.И лучшая новость в том, что в этой книге они рассказывают нам, как они это делают, так что мы тоже можем это сделать».

Брайан Скотко, Эмма Кэмпбелл, заведующий кафедрой синдрома Дауна Массачусетской больницы общего профиля и доцент Гарвардской медицинской школы, 20 января 2020 г.

«Пусть не будет сомнений: дети даже с самыми сложными нарушениями могут и заслуживают того, чтобы наслаждаться письменным словом.Неверующие должны быть готовы к обращению с помощью этой книги, а верующие уйдут с практическими решениями и эффективными стратегиями».

Кэти Ховери, лектор по коммуникативным расстройствам, Университет Альберты, сессионный лектор педагогического факультета Эдмонтонского университета Конкордия, частный консультант, kATe Consulting, Inc. – 20 января 2020 г.

«В этой книге есть все, на что я надеялся, и даже больше! Основанная на исследованиях, чрезвычайно практичная и наполненная историями реальных учеников, настоящих учителей и настоящих родителей… всесторонняя грамотность понимается, предоставляется и достигается для учащихся со значительными нарушениями. »

Джуди Ларивьер, специалист по вспомогательным технологиям, Assistive Tech 4 A — 15 января 2020 г.

«Настоящий шедевр… Каждая страница наполнена жемчужинами мудрости, лучшими и самыми современными, основанными на фактических данных новыми и традиционными методами обучения грамоте, а также интересными и вдохновляющими примерами из реальной жизни».

Джейн Фарралл, логопед, Jane Farrall Consulting — 15 января 2020 г.

«Действительно всеобъемлющий текст о преподавании и обучении грамоте для учащихся с ограниченными возможностями…. быстро станет основным ресурсом для тех, кто работает со студентами со сложными потребностями всех возрастов и с любым уровнем грамотности».

Джеймс Каннингем, заслуженный деятель Университета Северной Каролины в Чапел-Хилле; Член Зала славы чтения — 1 января 2020 г.

«Наполнен практическими практическими рекомендациями и вдохновляющими примерами, которые помогут тем, кто научит всех учащихся читать и писать.Браво!»

Сьюзан Норвелл, ATACP, соучредитель Университета Ретта, 20 декабря 2019 г.

«Обязательно к прочтению всем, кто обучает чтению, или всем, кому следует обучать чтению тех, кто слишком часто остается в стороне. «Всеобъемлющая грамотность для всех» теперь будет сопровождать меня на каждом собрании IEP и школьных консультациях».

Кэролайн Рэмси Масселуайт — 18 декабря 2019 г.

«Действительно всеобъемлющий ресурс: определенно основанный на фактических данных, но легко читаемый, обширный, но не перегруженный, с четкими рекомендациями о том, как разработать и внедрить всестороннее обучение грамоте для всех учащихся.Я не могу дождаться, когда получу свою собственную копию, которая скоро станет потрепанной!»

Поддержка развития грамотности вашего ребенка дома

Примите участие в мероприятиях по обучению грамоте дома. Участие может развить у вашего ребенка навыки чтения, понимания и языковые навыки. Это также может улучшить интерес вашего ребенка к чтению, отношение к чтению и концентрацию.

Займитесь домашними делами. Это важно для раннего развития грамотности вашего ребенка.Занимайтесь: совместным чтением, рисованием, пением, рассказыванием историй, декламацией, играми и рифмованием. При совместном чтении вы с ребенком по очереди читаете части книги. Во время чтения попросите ее подключиться к истории. Попросите ее рассказать вам больше о том, что она думает. Вы можете использовать ее интересы для выбора книг. Оставляйте положительные отзывы и задавайте открытые вопросы во время совместного чтения, чтобы повысить ее интерес и навыки критического мышления.

Для маленьких детей детские стишки особенно полезны для развития речи и ранней грамотности.Включайте аудиокниги или читайте вслух дома, чтобы увеличить количество слов, которые слышит ваш ребенок. Развесьте различные принты по всему дому. Назовите предметы в вашем доме. Это может показать важность языка, чтения и письма. Помогите ребенку получить базовые знания по теме. Расскажите о повседневном опыте, покажите ребенку фотографии и расскажите ему истории.

Если дома вы говорите на другом языке, говорите и читайте ребенку на этом языке. Это может помочь расширить его словарный запас и наладить связи в школе.Это также может повысить его любознательность и готовность учиться в школе. Возможности обучения на родном языке помогут обучению грамоте на английском языке.

Для детей старшего возраста играйте в словесные игры, обсуждайте значения слов и указывайте на интересные или новые слова при совместном чтении. Задавайте вопросы до, во время и после чтения вслух. Это может помочь вашему ребенку сосредоточить внимание на идеях в рассказе. Перед чтением посмотрите на обложку книги и поговорите о том, что может произойти в рассказе.Во время чтения спросите, какие у него есть вопросы по рассказу. После прочтения расскажите о том, что произошло. Попросите ребенка подвести итог и связать историю с тем, что он уже знает или испытал.

Для подростков участвуйте в беседах, создайте среду, богатую грамотностью, и будьте сильным образцом для чтения. Говорите о школе, журналах или текущих событиях. Спросите их, что они читают, и обсудите книги. Держите дома много материалов для чтения, подходящих для вашего возраста и класса.Моделируйте правильное поведение, связанное с грамотностью, регулярно читая сами.

Технологии могут помочь семьям удовлетворить потребности своих детей в обучении грамоте. Станьте «медийным наставником». Поговорите с ребенком о творческом использовании технологий. Эти беседы могут ускорить развитие речи, расширить базовые знания и помочь вашему ребенку развить полезные навыки. Будьте образованным потребителем информации в Интернете. Оцените возможности разработчиков. Проверяйте качество, полезность и содержание передаваемой информации.

Инфографика


Увеличить инфографику

Предлагаемая ссылка

Рид, А. (2017). Поддержка развития грамотности вашего ребенка дома. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org

Ссылки

Dunst, C ., Valentine, A., Raab, M.и Хэмби, Д. (2013). Связь между участием ребенка в повседневной деятельности и ранним развитием грамотности и речи . Обзоры CELL, 6 (1), Центр обучения грамоте в раннем возрасте, Моргантон, Северная Каролина: Институт Орелены Хоукс Пакетт.

Гернси, Л., Левин, М., Чионг, К., и Севернс, М. (2012). Пионерская грамотность на цифровом Диком Западе: Расширение прав и возможностей родителей и педагогов. Вашингтон, округ Колумбия: Кампания за чтение на уровне класса.

Национальная городская лига.(2008). Участие родителей/опекунов в обучении грамоте подростков . Нью-Йорк: Автор.

Ранняя грамотность для детей с нарушением зрения (предложение 1)

Перейти к навигации по библиотеке воображения Долли Партон

Что такое грамотность?

Скачать PDF этой страницы

Грамотность определяется как способность читать и писать, используя письменный язык для обмена информацией и идеями, дома, в школе, на работе и в обществе.

Грамотность — это больше, чем чтение слов на странице. Он включает в себя соединение письменных слов со значением . Для этого требуется понимание разговорной речи, а также знание того, как можно представить разговорную речь с помощью письменных символов — печатных букв или шрифта Брайля .

Грамотность, в ее самом базовом смысле, — это способность извлекать смысл из символов и общаться с помощью символов. 1

Когда начинается обучение грамоте?

Дети начинают путь к грамоте со дня своего рождения.Профессионалы, изучающие грамотность, описывают ее как процесс, запускаемый задолго до фактического чтения и письма. 2

  • Ребенок «появляется» в грамотности по мере того, как он изучает язык — как устный, так и письменный.
  • Ее опыт помогает ей понять окружающий мир и придать смысл словам, которые она изучает.
  • Грамотность воспитывается взрослыми, которые моделируют чтение и письмо и вовлекают ребенка в использование письменного языка (печатного или шрифта Брайля) для многих целей.
  • Отношение ребенка к грамотности, формируемое с рождения под влиянием воспитателей, является важной частью становления читателя. За годы до школы закладывается фундамент для грамотности, поскольку у маленького ребенка вырабатывается позитивное отношение. К ним относятся желание читать и вера в то, что «я могу».

Постепенно ребенок начинает имитировать чтение и письмо окружающих — строчить — писать сообщения, делая вид, что читает из знакомой книги.Она замечает и узнает все больше и больше о звуках в словах и их отношении к буквам по мере «перехода» к чтению и письму. 3

Что такое ранняя или эмерджентная грамотность?

Ранняя грамотность относится к периоду от рождения до момента, когда ребенок начинает читать и писать. Знания, навыки и установки, сформированные за это время и ведущие к чтению и письму, называются «возникающими» или ранними навыками грамотности . 4 Хотя ранний период грамотности часто продолжается до детского сада или первого класса, он не определяется возрастом.Ребенок старшего возраста, сталкивающийся с трудностями в обучении чтению, будет продолжать формировать ранние навыки грамотности. Она может начать читать и писать позже, используя грамотность для многих целей в школе и дома. Или она может научиться читать ключевые, полезные слова, которые помогут ей выполнять повседневные действия — читать список покупок, расписание, меню и этикетки. Невозможно знать, как далеко ребенок продвинется по пути к грамотности. Тем не менее, всех детей могут добиться прогресса и получат пользу от положительных ожиданий и поддержки родителей и учителей. 5

Возможность развития навыков грамотности в раннем возрасте важна для всех детей.

Как ребенок с нарушением зрения развивает грамотность?

И брайлевские, и печатные буквы являются символами, представляющими разговорный язык, поэтому неудивительно, что грамотность строится на одном и том же фундаменте для ребенка, который будет читать шрифт Брайля, и для ребенка, который будет читать печатный текст. 6

Ранняя грамотность каждого ребенка основывается на обучении и развитии в ключевых областях.

  • Язык — способность говорить и слушать с пониманием
  • Понятия — понимания, сформированные на основе опыта, которые придают смысл изучаемому ребенком языку
  • Навыки, необходимые для обучения на ощупь (для ребенка, который будет читать шрифт Брайля) или посредством зрения (для ребенка, который будет читать печатный текст)
  • Знание письменного языка — осознание того, как и почему мы используем и ценим письменный язык, инструменты, используемые для создания письменного языка, а также знание его правил, включая буквы и звуки букв

Иногда акцент или способ обучения будет отличаться для ребенка с нарушением зрения .Ребенку, который будет читать шрифт Брайля, нужно много возможностей учиться на собственном опыте, поскольку он не может учиться, наблюдая за другими. Ей нужна особая поддержка, чтобы развить осязание и способность использовать руки для обучения и письма. Чрезвычайно важно, чтобы она столкнулась и изучила шрифт Брайля и инструменты для письма по Брайлю, точно так же, как ребенку, читающему печатные издания, нужны печатные книги и инструменты для письма. 7

Для ребенка с ограниченным зрением, но умеющего читать печатные тексты, наиболее полное использование его зрения будет главной задачей обучения, что позволит ему увидеть и «раскрыть» значение печатного текста вокруг себя.Ее тоже следует поощрять к исследованию, используя для обучения все свои чувства. Будет важно обеспечить соответствующее освещение и печатный материал, который хорошо виден и имеет хороший контраст. (В Приложении A перечислены ресурсы, содержащие информацию о материалах, специальных пособиях и стратегиях обучения, которые помогут вам удовлетворить потребности ребенка с нарушениями зрения, который будет читать печатные тексты.)

Иногда лучший способ обучения грамоте для ребенка — шрифт Брайля или печатный шрифт — может быть неочевидным, особенно если степень зрения ребенка неизвестна или меняется.Учитель может порекомендовать предоставить как шрифт Брайля , так и печатные материалы, пока не будет собрана дополнительная информация. Навыки обучения через осязание и зрение будут иметь важное значение. Некоторые дети учатся читать как печатным шрифтом, так и шрифтом Брайля, используя каждый для разных целей на протяжении всей жизни.

Ребенок, который сталкивается со значительными трудностями при обучении чтению по Брайлю или печати, может добиться наибольшего успеха, используя систему связи символов . Системы передачи символов используют либо визуальные изображения, либо тактильные символы (текстуры, небольшие объекты или выпуклые линии) для передачи смысла.Они позволяют ребенку делать выбор, сообщать о потребностях и делиться информацией о повседневной деятельности и распорядке дня. Ей нужно будет развивать понятия и навыки обучения с помощью осязания (или зрения). Она тоже должна усвоить, что символ — это нечто, обозначающее что-то другое и сообщающее значение. 8

Что такое шрифт Брайля?

Брайль — это система символов для чтения и письма. Символы Брайля состоят из маленьких выпуклых точек, которые читатель чувствует кончиками пальцев.Каждый символ Брайля имеет от одной до шести точек, расположенных в форме или узоре шириной в две точки и высотой в три точки.

Можно создать более 60 различных символов Брайля, изменяя количество и положение точек в этой базовой форме.

Существует две основные формы шрифта Брайля — несокращенный шрифт Брайля и сокращенный шрифт Брайля . Несокращенный шрифт Брайля предоставляет символ для каждой буквы алфавита, цифр 1-10 и знаков препинания.Сокращенный шрифт Брайля предоставляет дополнительные символы и комбинации символов, обозначающие слова и части слов. Большинство книг и материалов, написанных шрифтом Брайля, издаются сокращенным шрифтом Брайля, хотя в последнее время становится доступным больше материалов, написанных несокращенным шрифтом Брайля. Пожалуйста, обратитесь к ресурсам, перечисленным в Приложении А, для получения дополнительной информации о шрифте Брайля, его истории, а также материалов для зрячих, которые хотят изучить шрифт Брайля. См. Приложение B для отображения букв и цифр Брайля. В главе «Ранний опыт грамотности» обсуждается знакомство ребенка со шрифтом Брайля и основные навыки чтения по Брайлю.Источники детских книг, напечатанных шрифтом Брайля, приведены в Приложении D.

.

Что такое система символьной связи?

Существует много форм систем символьной связи. Их цель состоит в том, чтобы облегчить общение ребенка, у которого есть трудности с устной речью и/или трудности с использованием письменной речи. Символы могут быть очень индивидуальными, но связаны со значением для конкретного ребенка. Некоторые используют картинки или фотографии, предназначенные для ребенка с типичным зрением.Ребенок с ослабленным зрением может использовать систему, в которой используются простые линейные иллюстрации или фотографии с небольшим количеством деталей. Коммуникационные системы тактильных символов предназначены для невербального ребенка, у которого недостаточно зрения для использования системы визуальных символов. Тактильная система использует символы, которые можно исследовать на ощупь. Выбранные тактильные символы могут быть небольшими объектами, частями объектов или текстурами. Например, в качестве символа «безалкогольного напитка» можно использовать ярлычок от контейнера для безалкогольных напитков, прикрепленный к доске с бирками.

Через постепенный процесс связывания предмета (безалкогольного напитка) с его символом (крышкой), символ приобретает значение для ребенка. Для ребенка, который сталкивается с трудностями при обучении чтению на основе алфавита, такой как шрифт Брайля или печатный шрифт, символы могут использоваться в качестве пункта меню, вноситься в список покупок или обозначать время перекуса в ежедневном расписании. Ребенок, которому трудно общаться, может дать символ взрослому, чтобы выразить свои потребности. Символы также помечаются печатным шрифтом или словом Брайля.Это позволяет ребенку, который начинает свой путь к грамотности, используя систему символов, выучить написанное слово. В какой-то момент письменное слово может заменить ее потребность в тактильном или визуальном символе. (Для получения дополнительной информации о системах передачи тактильных символов и их использовании, пожалуйста, обратитесь к ресурсам, перечисленным в Приложении A.)

 

Критическое раннее решение

Маленького ребенка с нарушением зрения необходимо как можно раньше тщательно обследовать, чтобы определить, будет ли он полагаться на свое осязание при обучении или будет использовать зрение в значительной части своего обучения.Это важное раннее решение повлияло на ее путь к грамотности. Тактильным учащимся — учащимся, которые будут использовать осязание, — потребуется знакомство со шрифтом Брайля, и им также может быть полезен опыт работы с символами в системе тактильной коммуникации. Визуальный учащийся должен получить поддержку в восприятии печатного текста и, возможно, изображений в системе символьной коммуникации. TVI вашего ребенка ( учитель учащихся с нарушениями зрения ) обучен оценивать вашего ребенка и сотрудничать с вами и другими специалистами для проведения оценки средств обучения .Эта важная оценка исследует способ обучения вашего ребенка в различных ситуациях. Это предполагает тщательный учет многих факторов и тесную совместную работу родителей и специалистов. 9 Оценка средств обучения ребенка должна обновляться каждый год, особенно когда он маленький и его потребности могут меняться. Хотя в этой книге не обсуждается процесс оценки, вы найдете дополнительную информацию в ресурсах, перечисленных в Приложении A.

Теперь, когда вы знаете о некоторых вариантах обучения грамоте, давайте кратко обобщим то, как ключевые области обучения способствуют обучению грамоте ребенка с нарушениями зрения.Эти и многие другие вопросы будут подробно рассмотрены в следующих главах.

Развитие языка

Грамотность начинается с разговорной речи, осознания звуков языка, обучения слушать и говорить с пониманием. Маленький ребенок учится общаться — сначала криком и жестами, а затем и словами. Когда воспитатели реагируют на ранние попытки ребенка общаться, они развивают ранние языковые навыки. Ребенок изучает язык, разговаривая с воспитателями, которые хорошо его знают и могут интерпретировать его первые слова.Когда она становится старше, разговоры со взрослыми помогают ей строить более сложные предложения и учить новые слова. 10 Словарный запас , который она создает с самых ранних лет, помогает ей находить смысл в словах, которые она читает. В ранние годы она также оттачивает свою способность слышать звуки 90 424 в 90 425 произнесенных словах. Замечание рифмующихся слов и слов, начинающихся с одного и того же звука, является признаком того, что она развивает фонематическое осознание . Когда она начинает читать, это осознание помогает ей связать звуки с написанными буквами. 11

Для поддержки раннего развития речи ребенка

  • Используйте звук своего голоса и прикосновения, чтобы начать раннее общение.
  • Сделайте окружающую среду «дружественной к сообщениям», убрав ненужные шумы и отвлекающие факторы.
  • По очереди играйте и разговаривайте со своим ребенком. Взаимное взаимодействие развивает важные языковые навыки.
  • Соедините язык с опытом , чтобы слова, которые она выучивает, имели реальный смысл.Предложите ей исследовать птичье гнездо, пока она изучает слово «гнездо», и покажите ей, где оно прячется на дереве.
  • Назовите ей слова для вещей, которые ее интересуют, и используйте описательный язык. «Мех этого котенка такой мягкий. . . Она лизнула тебя своим колючим языком!
  • Вовлекайте ребенка в беседы, которые пополнят его словарный запас новыми словами и улучшат его способность говорить и слушать.
  • Пойте песни, произносите стишки и играйте со словами, чтобы развить ее восприятие звуков в произносимых словах.«Гикори, дикори, док , мышка пробежала часы

(Пожалуйста, см. главу «Язык ведет к грамотности», где обсуждаются эти и другие мероприятия, поддерживающие изучение языка.)

Разработка концепции

Ребенок с нарушением зрения также должен построить концепции , чтобы придать смысл языку, который он слышит и говорит. Понятия — это представления ребенка о всевозможных вещах. Поскольку она меньше учится, наблюдая, это займет время.Ей понадобится много личного опыта, чтобы построить концепции и выучить родственный язык. Ей нужно потрогать, услышать, попробовать и понюхать предметы в ее окружении, как вы называете и описываете то, что она испытывает. 12 Маленький ребенок с нарушениями зрения нуждается в возможности свободно исследовать в безопасных пределах. Ей также будет полезен запланированный опыт под руководством взрослого: посадка семени и изучение его на разных стадиях по мере его роста, изучение семейного автомобиля внутри и снаружи, посещение фермы и прикосновение к гнезду, где курица откладывает яйца.Сети связанных понятий важны для любого обучения и грамотности.

Для поддержки развития концепции у ребенка с нарушением зрения

  • Старайтесь максимально использовать ранние занятия — есть, одеваться, купаться. Их предсказуемость поддерживает изучение концепций об обычных объектах и ​​событиях и дает ей много возможностей прикасаться к вещам и обращаться с ними.
  • Поощряйте активное исследование — нюхайте цветы на заднем дворе и копайтесь в грязи под их корнями, исследуйте содержимое кухонного шкафа.
  • Планируйте полный опыт. Она должна узнать о последовательности вещей, откуда они берутся и куда уходят. Покажите ей, как яблоко, растущее на дереве, покупается в магазине, а затем превращается в кусочки яблока на ее тарелке. Затем положите кожуру и сердцевину в компост или мусор.
  • Когда она прикасается к вещам и исследует их, дайте ей слова, обозначающие, с чем она справляется и что испытывает. Назовите и используйте описательные слова — гладкая , ухабистая , круглая .
  • Предоставляйте материалы, которые можно сравнивать и сортировать — формы, текстуры и небольшие обычные объекты.
  • Предоставляйте возможности и реквизит для ролевых игр и воображения, например, игрушечную посуду, игрушечные телефоны, нарядную одежду и ключи от машины.
  • Предоставьте различные предметы и материалы для игр, которые подходят для игр с открытым исходом, таких как игры с песком и водой, контейнеры, которые складываются и складываются, или тесто для лепки.
  • По мере того, как он исследует мир, помогите ему понять мир, предоставив ему ровно столько поддержки, сколько нужно, чтобы «сделать следующий шаг» самостоятельно.Если она пытается поместить большой предмет в слишком маленькую емкость, дайте ей емкость побольше и посмотрите, поместит ли она предмет внутрь.

(Пожалуйста, обратитесь к главе «Концепции: Центральная сцена» для обсуждения разработки концепции и действий, способствующих этой разработке.)

Навыки обучения через прикосновение

Всем маленьким детям необходимо исследовать и узнавать об объектах, людях и событиях в их окружении. Это еще более критично для ребенка с нарушением зрения.Сильные, умелые руки и умение ими целенаправленно пользоваться важны для познания мира. Сильные, умелые руки также необходимы для чтения и письма по Брайлю. Ей нужно будет научиться использовать две руки вместе и по отдельности, чтобы исследовать предметы, книги, шрифт Брайля, тактильные символы и письменные принадлежности, написанные шрифтом Брайля. 13 Поощряйте и давайте ей возможность замечать небольшие различия в текстуре, температуре и форме объектов, а затем в словах и буквах, написанных шрифтом Брайля.Ей также понадобится ваша помощь, чтобы научиться организованно искать и исследовать, используя наилучшую стратегию для каждой ситуации. А чтобы учиться через прикосновение, она должна уметь совмещать кусочки информации, которую собирает, чтобы сформировать более полную «картину». Осязание как средство обучения существенно отличается от зрения. Он не дает информации о вещах на расстоянии и не дает немедленной информации о целом объекте, если только этот объект не помещается в руке ребенка.

Для поддержки способности вашего ребенка учиться через прикосновение

Предоставьте ей возможность исследовать и обрабатывать всевозможные вещи дома и в окружающей среде, даже когда она совсем маленькая.

  • взбалтывать детскую присыпку после купания
  • сожмите бутылочку с лосьоном и втирайте ее в
  • брызгать и наливать воду в ванну или раковину
  • Крепко хватайтесь, покачиваясь, взбираясь на игровое оборудование, катаясь на трехколесном велосипеде
  • собирать цветы
  • совок с ложкой
  • открытые банки с завинчивающимися крышками
  • пуговица на рубашке
  • поиск содержимого коробки или ящика
  • поиск упавших предметов на стол или пол
  • пустая посуда из посудомоечной машины
  • исследовать большие объекты, такие как горка на детской площадке или семейный автомобиль
  • исследуйте маленькие, детализированные объекты, такие как хлопья в ее миске или желуди с дерева

Предоставьте ей игрушки и другие предметы, которые требуют от нее различных способов использования пальцев.

  • раздвинуть и сдвинуть стопорные блоки
  • ткнуть пальцем в маленькие отверстия
  • положить мелкие предметы в отверстие в контейнере
  • завести игрушку или музыкальную шкатулку
  • поворотные маленькие ручки
  • нажать клавиши игрушечного пианино, по несколько штук за раз
  • прессовать и формовать глину

(Дополнительную информацию о навыках, необходимых для обучения через прикосновение, см. в главе «На связи с грамотностью и обучением».)

Знание письменного языка

Ребенок с типичным зрением многое узнает о том, что значит читать и писать, наблюдая за членами семьи и глядя на печатные слова и символы вокруг него. 14 Ребенок с нарушением зрения, однако, не видит отпечаток, который его окружает. Она должна активно участвовать, когда другие читают и пишут, чтобы узнать, что они делают. Ей также нужны возможности использовать письменный язык для целей, которые имеют значение для ее — составления списка покупок с ее любимыми вещами или написания сообщений членам семьи. Если есть вероятность, что она будет читать шрифт Брайля, у нее должно быть много возможностей изучить материалы, написанные шрифтом Брайля. Ей потребуются инструменты, которые позволят ей «записывать» шрифтом Брайля — с помощью брайлевской машинки (механическое устройство для письма по Брайлю) или остроконечного инструмента для создания точек, похожих на шрифт Брайля. 15 Ребенку, который, вероятно, будет использовать свое зрение для обучения грамоте, нужны хорошо заметные распечатки, а также цветные карандаши или маркеры для отметок.

В дополнение к опыту работы с печатным шрифтом и шрифтом Брайля, используемым в повседневных целях, все дети учатся важным навыкам ранней грамотности, слушая книги для чтения вслух, а также делясь ими и обсуждая их со взрослыми. 16

Чтение вслух — одна из самых важных вещей, которые могут сделать лица, осуществляющие уход, для развития навыков грамотности в раннем возрасте.Если в книге есть шрифт Брайля, ребенок познакомится со шрифтом Брайля и начнет понимать его назначение, что крайне важно для ребенка, который когда-нибудь будет читать шрифт Брайля. Ребенку с нарушением зрения понравится читать самые разные книги — тщательно подобранные печатные книги, а также книги, содержащие шрифт Брайля, тактильных изображений или книги, сопровождаемые коробками с рассказами , содержащими элементы, представленные в рассказе. Чтобы быть наиболее эффективным, взрослый читатель должен связать историю с собственным опытом ребенка, задать вопросы об этой истории и побудить ребенка ответить.С помощью этого типа интерактивного чтения маленький ребенок учится понимать историю и может начать действовать как читатель, присоединяясь к частям, которые он помнит, и делая вид, что читает историю самостоятельно. 17

Для развития знаний вашего ребенка о письменной речи

  • Вовлекайте ее в ежедневные занятия по чтению и письму, такие как оставление сообщений членам семьи, составление списка покупок и использование письменного рецепта для выпечки печенья.
  • Говорите о том, что вы читаете и пишете в течение дня: указатели, этикетки, газеты, инструкции, список дел.
  • Предоставить материалы для чтения, напечатанные шрифтом Брайля и/или напечатанные — сборники рассказов, списки продуктов, сообщения, рецепты, меню в ее любимом ресторане.
  • Читайте ребенку вслух, задавая вопросы, слушая его ответы и вовлекая его в историю. Совместное использование книг также дает ей возможность научиться обращаться с книгами, держа их правой стороной вверх и переворачивая страницы во время чтения.
  • Делитесь разнообразными книгами, в том числе книгами, напечатанными шрифтом Брайля, книгами с тактильными картинками, книгами с рассказами и соответствующими печатными детскими книгами.
  • Смоделируйте движения рук для чтения по Брайлю, когда ее руки лежат поверх ваших рук.
  • Сделайте свои собственные книги на основе рассказа ребенка о личном опыте. Проиллюстрируйте это предметами или тактильными изображениями, которые она и вы выбираете или создаете.
  • Во время чтения и в другое время обращайте внимание на рифмующиеся слова ( слайд-райд ), слова с интересными звуками и слова, начинающиеся с одинаковых звуков ( p iece of p izza ).
  • Предоставляйте материалы и поощряйте наброски шрифтом Брайля и/или печатным шрифтом — брайлевским шрифтом и инструментами для создания выпуклых точек и линий. Тяжелые черные или цветные мелки и фломастеры с широким концом очерчивают видимые линии для ребенка с слабым зрением .
  • Используйте тактильные символы и этикетки шрифтом Брайля в практических целях — чтобы идентифицировать ее любимые сборники рассказов, компакт-диск с песнями или коробку с хлопьями.
  • Рассказывать и разыгрывать знакомые истории.
  • Посетите библиотеку и оставайтесь на час рассказов.

(Пожалуйста, см. главу «Ранний опыт грамотности», в которой обсуждаются многие навыки, необходимые ребенку на пути к грамотности, а также опыт для развития навыков.)

Знания и навыки для перехода к чтению

По мере роста опыта вашего ребенка в письменной речи ему может стать интереснее, как звуки в словах связаны со шрифтом Брайля или печатными буквами. 18 Продолжайте пользоваться письменной речью в повседневных целях, читать книги вслух, делать книги и поощрять ее попытки писать и делать отметки.При этом ищите возможности прокомментировать взаимосвязь между написанными словами, буквами и буквами-звуками. Ответьте на ее вопросы о том, как формировать определенные шрифты Брайля или печатать буквы и слова. Сделайте ваше взаимодействие веселым и игровым. 19

Напоминания для чтения вслух

Загрузить в формате PDF

У каждого ребенка должно быть время для чтения вслух

весело и приятно

делится с читателем, которому также нравится история

происходит каждый день или в обычное время

поощряет участие —

  • держит игрушки, связанные со сказкой
  • подражание звукам животных в рассказе
  • произнесение повторяющихся частей

апеллирует к личным интересам или создает новые

поощряет обсуждение истории с читателем

дает время для обсуждения новых или интересных слов в рассказе

относится к знакомому опыту или предлагает попробовать новый опыт

соответствует уровню понимания и концентрации внимания

открывает дверь к удовольствию от общения с помощью печати и шрифта Брайля

вызывает желание читать

Время чтения вслух должно быть интересным для ребенка и интересным для читателя!

Что вы должны знать о дошкольной грамотности

Внутри: найдите веселые и увлекательные занятия по обучению грамоте дошкольников, которые охватывают все компоненты дошкольного обучения грамоте, от зарождающихся навыков грамотности до обучения чтению и письму.

Подготовка к обучению чтению начинается рано в жизни детей, даже раньше, чем некоторые могут подумать. На самом деле, некоторые скажут, что формирующиеся навыки чтения начинаются с рождения, когда дети впервые знакомятся с речью. Формирующиеся навыки чтения продолжают развиваться в дошкольном возрасте по мере того, как дети усваивают язык и осмысленно знакомятся с печатными материалами.

Всестороннее раннее обучение грамоте включает в себя все четыре компонента дошкольной грамотности, также известные как «большая четверка» , и составляют основу для будущего развития грамотности.

Компоненты обучения грамоте дошкольников

Развитие устной речи

Знание печатного текста
Фонологическое восприятие
Алфавитный принцип

«Большая четверка» обучения грамоте дошкольников

Эти четыре компонента полной учебной программы по обучению грамоте в дошкольных учреждениях включают знание печатного текста, развитие устной речи, алфавитный принцип и фонологическую осведомленность.

Каждый компонент важен для дошкольной грамотности, поэтому учителям и родителям нужен обширный ресурс стратегий обучения в их педагогическом арсенале.

Развитие устной речи

Говоря очень просто, устная речь – это приобретение словарного запаса, помогающего в осмысленной речи и разговоре. Однако развитие устной речи состоит не только из словарного запаса. Сюда также входят:

  • фонология – организация звуков в алфавитном языке
  • грамматика или синтаксис – правила, регулирующие структуру речи и письма
  • морфология — подмножество семантики, которое рассматривает мельчайшие единицы значения в слове, а также то, как слово формируется
  • прагматика – понимание того, как язык используется в социальных ситуациях
  • дискурс – акт общения в устной или письменной форме
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ РАЗВИТИЕ Устной речи

Информация о печати

Осведомленность о печатном языке относится к пониманию ребенком того, что письменный язык имеет прямую связь с устной речью.Иногда его называют «концепцией печати», он также включает в себя такие навыки, как:

  • осведомленность о книгах – умение правильно обращаться с книгой, включая перелистывание страниц
  • чтение картинок – развитие навыков рассказывания историй за счет использования картинок для «чтения» книги вместо того, чтобы полагаться на слова, которые нужно читать вслух
  • изображение и различение слов – это две разные вещи
  • подметание строки — действие «подметания» чтения от конца одной строки к началу следующей
  • знаки препинания — развитие осознания того, что письменные символы подсказывают читателям, что делать
  • целеустремленный отпечаток – этот отпечаток предназначен для общения и предоставления информации читателю
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖАЮТ осведомленность о печати

 

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность относится к способности распознавать различные звуковые единицы, из которых состоят слова.Он включает в себя широкий спектр навыков, связанных со звуком, которые необходимы для чтения. Навыки включают в себя:

  • однозначное соответствие при чтении – каждое написанное слово соответствует произнесенному слову
  • рифмовать
  • осведомленность о слогах — подсчет слогов, а также смешивание и сегментация слогов
  • начало и манипуляции с рифмой — если звук / k / в слове cat заменить звуком / p /, какое новое слово будет создано?
  • осознание фонемы – слова состоят из маленьких и отдельных звуков
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ фонологическую осведомленность

Алфавитный принцип

Проще говоря, относится к обучению фонетике, что означает, что звуки в словах представлены символами (буквами).Это понимание того, что звуки речи языка имеют систематические и предсказуемые отношения с буквами алфавита и буквосочетаниями, образуя таким образом слова. Навыки включают в себя:

  • буквенно-звуковые ассоциации – каждый звук имеет соответствующий символ или набор символов
  • смешивание звуков — например, какое слово муооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо.